吳從斌

“一個好校長，就是一所好學(xué)校?！笨梢娦ｉL對于學(xué)校的重要性。

望月湖二小是長沙市岳麓區(qū)的一所窗口學(xué)校，“禮儀教育從這里開始”，環(huán)保教育更是走出了國門，走向了世界，曾獲得聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署頒發(fā)的“全球環(huán)保500佳”的光榮稱號。

2002年，伴隨著岳麓區(qū)整體步入省級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的行列，向陽同志走上了望月湖二小校長的崗位。六年的治校過程中，她不但很好地傳承了學(xué)校禮儀、環(huán)保兩大特色教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，而且創(chuàng)造性地提出了“望二學(xué)堂”的概念，致力于把學(xué)校辦成開放的學(xué)習(xí)型組織，在校本研修領(lǐng)域開展了諸多扎實(shí)而又有效的探索與實(shí)踐，確保了新一輪課程改革在該校的順利實(shí)施與推進(jìn)，也為學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.“校長，校之魂?！毙ｉL的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念直接影響到學(xué)校的發(fā)展和辦學(xué)的品位。能結(jié)合您多年的學(xué)校管理的實(shí)踐談?wù)勀霓k學(xué)理念與思路嗎？

我是一個很感性的人。對于教育，我是因?yàn)闊釔?，所以?zhí)著；因?yàn)閴粝?，所以追求。反思六年校長的逐夢征程，我認(rèn)為自己經(jīng)歷了兩個階段。第一個階段，我在追尋著理想的學(xué)校。曾經(jīng)利用2004年學(xué)校接受長沙市示范校復(fù)查的機(jī)會，屏心靜氣地將望二小的過去、現(xiàn)在、未來，好好地挖掘、整理、展望了一番，提出了“和諧”的校訓(xùn)，描繪了理想中的“望二學(xué)堂，和諧校園”，即在望二的土地上“時(shí)時(shí)可學(xué)習(xí)，處處皆學(xué)堂，人人是學(xué)者；人與人和諧交往，人與自然和諧相處，每個人的身心和諧發(fā)展”。復(fù)查當(dāng)時(shí)獲得了薛根生、黃澤兩位老師的一致肯定和贊賞。因?yàn)?，它既吸收了學(xué)校禮儀、環(huán)保兩大特色的精髓，又涵蓋了新一輪課改的終極追求。令人高興的是，復(fù)查過后的2005年初中央恰好提出了“構(gòu)建和諧社會”的理念，直至現(xiàn)在，每每想到這兒，我的心都會因?yàn)楫?dāng)初的前瞻而抑制不住激動。第二個階段，我在追尋著理想的學(xué)生。前一階段里，我們著實(shí)想了很多，做了很多，應(yīng)該說也成長了很多，收獲了很多，可總感覺現(xiàn)實(shí)與夢想間還有很長的路要走。經(jīng)過了又一輪的困惑與思考，我越來越認(rèn)識到：教育不能光懷想天空，那只會讓人浮想聯(lián)翩；教育必須要腳踏實(shí)地，這樣才會讓人氣定神閑。靜思過后，返璞歸真地，我將我所有的思維都聚焦到了我的學(xué)生。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，學(xué)校是培養(yǎng)人的地方。既然如此，我們首先便需要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，思考學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，即，育什么樣的人？實(shí)現(xiàn)明確的培養(yǎng)目標(biāo)定位。根據(jù)我的理解，小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)階段。結(jié)合我區(qū)健康生活課題的目標(biāo)解讀，在2004年明確的“培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的文明的、綠色的使者”的基礎(chǔ)上，我們召集全體教職工和家長，共同研討、商議，提出了望二小新的育人目標(biāo)，即，面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，培育具有全面素養(yǎng)基礎(chǔ)的學(xué)生。2007年開始，在新的更實(shí)在的育人目標(biāo)的引領(lǐng)下，我們啟動了又一輪“提質(zhì)工程”，展開了新一輪的逐夢征程。

2.“為了中華民族的復(fù)興，為了每一個孩子的成長”，這是新一輪課程改革的終極追求。您確實(shí)是新課改的忠實(shí)探索者、實(shí)踐者。觀念是行動的先導(dǎo)，在操作層面，您是如何實(shí)施、實(shí)踐的呢？

新的培養(yǎng)目標(biāo)確定之后，接下來我們便開始思考：用什么來達(dá)成目標(biāo)？即用什么育人？怎么育人？我以為，必須圍繞目標(biāo)的達(dá)成，全方位、全過程地提供全生態(tài)的教育服務(wù)，以支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我的理解，教育就是一種服務(wù)，只是這種服務(wù)應(yīng)圍繞學(xué)生而不是像時(shí)下很多學(xué)校的時(shí)髦做法一樣圍繞家長轉(zhuǎn)，視家長為“上帝”。學(xué)校應(yīng)該拉著家長一起來思考：我們能為孩子提供什么樣的服務(wù)？孩子需要我們提供什么樣的服務(wù)？

通過家校間的充分互動與交流，我們形成了共識，希望能夠通過四大系統(tǒng)的構(gòu)建，來實(shí)現(xiàn)全方位、全過程、全生態(tài)的服務(wù)。

3.哪四大系統(tǒng)？

第一，加強(qiáng)課程建設(shè)，建立一個適合并服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的課程資源系統(tǒng)，樹立課程的服務(wù)意識。

我們的想法是，課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科教學(xué)與主題活動整合，將學(xué)校一切教育教學(xué)活動納入課程管理的范疇，進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，實(shí)施全課程教育。學(xué)科課程自不必說，這我們在前期的校本研修實(shí)踐中應(yīng)該說已積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵是把每項(xiàng)活動都視為課程。每一個活動的設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理，每一個細(xì)節(jié)都必須認(rèn)真對待。例如，每天上午兩節(jié)課后30分鐘的大課間活動確定下來后，就要縝密考慮：活動內(nèi)容怎么安排？安排的內(nèi)容孩子們都會玩嗎？怎么給予有效的指導(dǎo)？活動時(shí)的器材怎么分發(fā)、回收？活動時(shí)配以什么音樂？活動的場地怎么劃分？活動的過程怎么組織？活動的效果怎么評價(jià)？都要像學(xué)科課程一樣實(shí)施，像語數(shù)外課程實(shí)施一樣有序。再比如，“閱讀素養(yǎng)”的培養(yǎng)就必然關(guān)乎到課內(nèi)外閱讀、主題讀書活動乃至文學(xué)社活動的開展等，而且各個年級都應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)與要求的設(shè)置。目前，我們已經(jīng)拿出了一份以課程為中心的分年段的培養(yǎng)計(jì)劃書，并已進(jìn)入試行階段。教師、家長人手一份，就像魏書生老師所踐行的那樣，到什么時(shí)間干什么都有明確的目標(biāo)設(shè)置與要求。每天上午兩節(jié)課后大課間；每天下午兩節(jié)課后運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練；每節(jié)語文課前三分鐘表達(dá)訓(xùn)練；每節(jié)數(shù)學(xué)課前一分鐘口算（心算）訓(xùn)練；每周二下午第二節(jié)課興趣小組活動；每年五月班級球王爭霸賽；每年“六一”主題大隊(duì)活動展示；每年國慶前全校運(yùn)動會；每年“十一”三五年級中隊(duì)活動展示；每年元旦迎新趣味運(yùn)動會；另外，每兩年一屆環(huán)保節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等。以不變應(yīng)萬變，抓住根本做文章，讓教師、家長、學(xué)生了然于胸以從容應(yīng)對，主動出擊致自主發(fā)展。

第二，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，建立一個樂于并善于幫助學(xué)生發(fā)展的人力資源系統(tǒng)，提升教育者的服務(wù)水平。

課程必然需要教師來實(shí)施，課程重組后，根據(jù)系統(tǒng)構(gòu)建的培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)科壁壘必然打破，教師角色必然需要多重扮演。另外，我還認(rèn)為，家長也是“第二教師”，所以，我們一直致力于“望二學(xué)堂”背景下的以校本研修促專業(yè)成長的教師隊(duì)伍建設(shè)工程，并且取得了一定的成績，并代表岳麓區(qū)接受長沙市校本培訓(xùn)工作專項(xiàng)檢查并獲高度評價(jià)。目前，縱向的，我們重點(diǎn)在加強(qiáng)班主任隊(duì)伍和家長這支“第二教師”隊(duì)伍的建設(shè)。因?yàn)榧议L對班主任的高度關(guān)注已使得班主任群體產(chǎn)生了一定的職業(yè)倦怠，從而也影響了學(xué)校教育服務(wù)的質(zhì)量。再有，將家長納入這一系統(tǒng)思考，很自然地避免或化解了家校間的某些不必要的誤解，同時(shí)能夠形成很好的同心同向的教育合力。橫向的，我們正從閱讀入手，用“學(xué)習(xí)共同體”的方式將隊(duì)伍“捆綁”起來，用同題閱讀、讀寫結(jié)合的方式來增強(qiáng)服務(wù)者的底蘊(yùn)，底蘊(yùn)足了，服務(wù)水平自然也就會有所提高。我有一個“謬論”：如果一個老師（家長）理念不對、底蘊(yùn)不行的話，那么他越是使勁（傳統(tǒng)意義上的敬業(yè)或稱職），那也就越會“南轅北轍”?，F(xiàn)在，學(xué)校網(wǎng)站的研討園地、家長網(wǎng)校的互動空間、短信平臺的信息交流、教師沙龍的暢所欲言、家校同步的主題閱讀都成為了老師、家長的最愛。為了同一個目標(biāo)，他們都在“打開心扉、吸納智慧、共同成長”，也都在“關(guān)注細(xì)節(jié)、積累點(diǎn)滴、做一個個最好的自己”。

第三，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，建立一個能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的環(huán)境資源系統(tǒng)，挖掘課程“場”的服務(wù)功能。

用上海建平中學(xué)校長程紅兵的觀點(diǎn)來說：學(xué)校環(huán)境是學(xué)校課程的“場”，既是物理的“場”，也是人際的“場”。我的理解，這實(shí)際講的就是校園文化的顯性的物質(zhì)文化和隱性的精神文化建設(shè)兩個層面。教育是水，文化是乳。我想，任何一所學(xué)校只要存在，那么就必然存在它獨(dú)特的校園文化，無聲地以浸潤、彌漫、熏陶、感染的方式影響人、教育人。這也就是為什么總感覺清華的廚師走出來都不一樣之所在。在新的育人目標(biāo)定位下，為了著力打造好這個課程的“場”，我們將學(xué)校校園文化建設(shè)也進(jìn)行了新一輪的完善和豐富，加強(qiáng)了它的審美性和互動性、目的性和教育性。特別值得一提的是，這一次的校園文化建設(shè)得到了老師、家長乃至同學(xué)們的傾情關(guān)注與大力參與。 “校長，我們的辦公室、教室也養(yǎng)一些綠色植物吧，我……”“要是每天一早來到學(xué)校就能聽到一首配樂朗誦的詩歌或者散文，恐怕也是很能怡養(yǎng)性情的吧！我們……”類似的提議與行動不斷涌現(xiàn)。如今，一踏進(jìn)望二的大門，那整潔的校園，紅紅的跑道，綠綠的草地，四季如春的小花園，闡述新型師生關(guān)系的格言古語，從學(xué)生中來到學(xué)生中去的小小提示牌，展示孩子學(xué)習(xí)成果的書畫作品和主題展板，以及教室內(nèi)朗朗的書聲、機(jī)智的問答，操場上矯健的身影、颯爽的英姿，訓(xùn)練隊(duì)里跳動的音符、凝神的思考，還有迎面而來時(shí)一聲聲“您好”中蘊(yùn)涵的會心與開心，都會情不自禁地讓人心生感慨：這真是一片和諧的土地，一個適合學(xué)習(xí)的好地方。

第四，加強(qiáng)制度建設(shè)，建立一個保障學(xué)生發(fā)展的監(jiān)督與操作系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)全程服務(wù)的跟蹤指導(dǎo)。

江蘇無錫蠡園中學(xué)的邱華國校長有一句經(jīng)典名言，即“文化第一、制度第二、校長第三”，一項(xiàng)精彩的措施，即將學(xué)校制度分為紅燈、黃燈和綠燈三級：紅燈級為規(guī)范類制度，規(guī)定著能做什么、不能做什么；黃燈級為評價(jià)類制度，評價(jià)做得怎么樣；綠燈級為指導(dǎo)類制度，教師根據(jù)自己的選擇可“照著做”，也可超越制度做得更好。

自我評估，雖然2005年12月我校在代表區(qū)接受市校本研修工作評估時(shí)曾被長沙市教育局教師工作處贊為已達(dá)文化的境界，但我們清楚地認(rèn)識到：“絕未全面生成”，不敢奢談“文化第一”。不過通過前幾年打造“望二學(xué)堂”的實(shí)踐與努力，我們的制度建設(shè)應(yīng)該說還有一定的積累，所以2007年開始我們在指導(dǎo)類制度方面展開了深入研究。因?yàn)椋以谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在我們學(xué)校，目前呈現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)狀況是：師與師之間差距較大，班與班之間發(fā)展很不平衡。僅以語文學(xué)科為例，同一個年級，有的老師不但能夠做到課本內(nèi)容課堂完成（含背誦等），還能展開每天半小時(shí)閱讀、每日一句積累、每節(jié)課前三分鐘口語交際訓(xùn)練，且一調(diào)查下來，學(xué)生、家長還反映負(fù)擔(dān)比另外的班級更輕。所以，我萌生了要在“望二學(xué)堂”背景下的校本研修工作中摸索出一整套指導(dǎo)類制度這樣的想法，具體地幫助我們的老師明了什么樣的備課是優(yōu)質(zhì)的，怎么備，什么樣的課堂才是有效的怎么上，什么樣的作業(yè)、什么樣的活動是有價(jià)值的，怎么布置、怎么開展，等等。姑且仿照邱校長將這一綠燈級的指導(dǎo)類制度定義為“培養(yǎng)指導(dǎo)手冊”，細(xì)化到可供操作，這也是學(xué)校對教師的一種服務(wù)吧！至少能夠指導(dǎo)每一位教師都能保住學(xué)校教育水平的底線，當(dāng)然，上不封頂啦。

4.那么這樣一來，從“培養(yǎng)目標(biāo)”到“培養(yǎng)計(jì)劃”再到“培養(yǎng)指導(dǎo)手冊”；從“課程”到“隊(duì)伍” 再到“環(huán)境”與“制度”，您遵循從“理想的學(xué)生”出發(fā)的思路，抱定“從學(xué)生中來到學(xué)生中去”的宗旨，完成了又一次學(xué)校育人方案的整體構(gòu)建。

但愿如此。其實(shí)，我還有另一個層面的希冀與追求，那就是將望二小的一切打上深深的綠色的烙印。因?yàn)榄h(huán)保教育一直是我校的一大特色，不但是“全球500佳”、全球 GLOBE 計(jì)劃學(xué)校，而且是湖南省第一批國家級綠色學(xué)校。2007年12月，我有幸觀摩了全國名教師中學(xué)語文趙謙翔老師的“綠色作文”課堂，激發(fā)了靈感，我們不是一直就是在走著一條幫助學(xué)生健康成長、為學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠基的育人的路子嗎？是否可以將綠色的理念延伸到學(xué)校方方面面，將有效的課堂定義為綠色的課堂、將有價(jià)值的作業(yè)定義為綠色的作業(yè)，等等？綠色食品相對于垃圾食品不就是吃了對身體有益無害嗎？如此，那么，從“綠色育人目標(biāo)”到“綠色課程”再到“綠色指導(dǎo)手冊”（包括綠色課堂指導(dǎo)、綠色作業(yè)指導(dǎo)、綠色活動指導(dǎo)等），提供全方位、全過程、全生態(tài)的服務(wù)，面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，培育具全面素養(yǎng)基礎(chǔ)的學(xué)生，也許能創(chuàng)新地解決我們一直以來想要將望二小打上深深的綠色烙印的問題，幫助我們從實(shí)質(zhì)上逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色向特色學(xué)校的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，我也深深地知道，這絕非一朝一夕、一月一年之功。

5.特色學(xué)校建設(shè)，這是有一個很有份量的話題。希望下次能有機(jī)會和您再探討。

好的。

（責(zé)任編輯：薛劍剛）