唐慶先

“學(xué)困生”是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的簡稱，是指那些智力正常，但由于學(xué)習(xí)方式、方法等不當(dāng)而造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。新課程要求教師關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展和提高，是落實(shí)“以人為本”理念的具體體現(xiàn)，是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。為了學(xué)生一切”的必然要求。而要做好轉(zhuǎn)化工作，就必須對“學(xué)困生”的成因有一個(gè)深入的了解。

一、學(xué)生自身的原因

學(xué)生自身因素是導(dǎo)致他們成為“學(xué)困生”的直接原因。主要表現(xiàn)為：

1，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。“學(xué)困生”對待學(xué)習(xí)往往興趣不濃，缺乏自信心和克服困難的頑強(qiáng)意志及毅力，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的增加和難點(diǎn)的增多，使他們喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。還有一些學(xué)生對教師有成見，存在逆反心理，因此在課堂上故意搗亂，不認(rèn)真聽課，從而變成“學(xué)困生”。更有一些學(xué)生覺得自己是在為家長或教師而學(xué)習(xí)，所以當(dāng)教師或家長的某些做法令他們不滿意時(shí)，他們便以故意不學(xué)習(xí)相要挾，結(jié)果淪為“學(xué)困生”。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳。一些“學(xué)困生”雖有學(xué)習(xí)的熱情，卻沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們或在課堂上注意力不集中。致使聽課效果不佳，或回家做作業(yè)時(shí)邊看電視邊吃零食，導(dǎo)致作業(yè)完成情況差。還有的“學(xué)困生”經(jīng)常玩網(wǎng)絡(luò)游戲玩到很晚才睡覺，影響第二天學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)方法不正確。“學(xué)困生”一般都采取機(jī)械、呆板的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)時(shí)死記硬背，不了解、掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識(shí)處于零散、無序的狀態(tài)，無法形成知識(shí)體系。學(xué)習(xí)方法的不科學(xué)、不正確，造成他們認(rèn)識(shí)、理解上的困難，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。

二、家庭方面的原因

家庭是孩子成長的重要場所，是孩子接受教育的第一所學(xué)校，因此家庭因素是“學(xué)困生”形成的重要外部條件之一。

1.家長忙于生計(jì)對孩子放任自流。有的“學(xué)困生”家長，因?yàn)槊τ谏?jì)或壯大自己的事業(yè)而整日奔波在外，無暇教育孩子，加上孩子自制力不強(qiáng)，導(dǎo)致他們無心學(xué)習(xí)。還有一些文化素質(zhì)不高的家長當(dāng)了老板之后，認(rèn)為知識(shí)再多也不如經(jīng)商實(shí)惠，因而對孩子放任自流，用“讀書無用論”的思想教育孩子，使孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一件重要的事情。還有一些父母都外出打工的“學(xué)困生”，監(jiān)管他們的祖父母照料他們的日常生活已屬不易，更談不上管理他們的學(xué)習(xí)了。由于這些“學(xué)困生”的父母對他們疏于管教，造成在學(xué)習(xí)上缺乏耐心、恒心和毅力，學(xué)習(xí)成績不好。

2.家庭遭遇變故使孩子心靈受挫。如一些“學(xué)困生”的家長由于各種原因經(jīng)常在子女面前吵架，家里沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使“學(xué)困生”沒有心思學(xué)習(xí)。此外，由于父母離異、再婚或失去親人導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的“學(xué)困生”，心理壓力加大，在這種環(huán)境下性格日益孤癖、暴躁，無心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績不斷下降，最終成為“學(xué)困生”。

3.家長教育方法的不當(dāng)。一些家長的教育方法簡單粗暴，動(dòng)輒就對孩子拳腳相加，致使孩子喪失學(xué)習(xí)興趣。部分家長不能科學(xué)地認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)與就業(yè)之間的關(guān)系，對孩子的未來深感渺茫，加上有的“學(xué)困生”的家庭確實(shí)無力承擔(dān)孩子上學(xué)的費(fèi)用，無形中放松對孩子的要求，使一些本該學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生淪為“學(xué)困生”。

三、學(xué)校及教師的原因

1.學(xué)校教育的偏差。有些地方為了升學(xué)，以成績論英雄，以學(xué)生成績評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)教師，在這樣的教育機(jī)制下，就要對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的分類、淘汰，致使處于成績較低層的“學(xué)困生”喪失學(xué)習(xí)信心。有的學(xué)校的課堂教學(xué)模式仍以教師講授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主，對學(xué)生的要求也“一刀切”，沒有層次性要求，沒有照顧到“學(xué)困生”這一弱勢群體。

2.教師自身的原因。由于每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的情況不同，致使那些需要理解、消化、記憶時(shí)間長的“學(xué)困生”，不能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，時(shí)間久了便淪為“學(xué)困生”：有的教師急功近利，對學(xué)生期望過高，對學(xué)生估價(jià)往往脫離學(xué)生真實(shí)情況，致使教育方法不當(dāng)，在教學(xué)中只重視學(xué)習(xí)優(yōu)中等生，忽視甚至?xí)缫暋皩W(xué)困生”，對那些學(xué)習(xí)優(yōu)中等生有著很高的期望，而對“學(xué)困生”的期望值普遍較低。在不同期望下產(chǎn)生的教師對不同學(xué)生在教學(xué)教育態(tài)度上的差異，造成了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不平等。教師對“學(xué)困生”的消極期望影響了他們的自我概念、成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平。有些教師不管“學(xué)困生”是否已經(jīng)聽懂，是否真正掌握教材，只顧自己教，或者走向另一個(gè)極端，把自己對知識(shí)的理解、感受全盤托給“學(xué)困生”，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。不能引起學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

責(zé)任編輯付淑霞