摘要:根據(jù)對某校109名學(xué)生的模糊容忍度和英語閱讀理解水平的調(diào)查，主要得出以下結(jié)論:學(xué)生的模糊容忍度隨語言技能和學(xué)習(xí)情形的不同而發(fā)生變化，他們在閱讀中的模糊容忍度較高;模糊容忍度與閱讀總成績之間呈顯著正相關(guān)，難度因素對閱讀成績和模糊容忍度關(guān)系的影響呈現(xiàn)復(fù)雜的情形。在此基礎(chǔ)上，重點討論了這些結(jié)論在英語教學(xué)特別是英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:模糊容忍度;閱讀;英語教學(xué);啟示

一、模糊容忍度與閱讀能力

在外語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，人們愈來愈重視認(rèn)知方式的作用。模糊容忍度，作為認(rèn)知因素中的一個重要概念，一

些學(xué)者、專家已經(jīng)進行了一定的研究和闡述，但尚未形成大的研究熱點。模糊容忍度(ambiguity tolerance)，又譯為“歧義容忍度”。Mclain認(rèn)為，“模糊”顯示了個體對特定刺激或情景的了解缺乏足夠的信息;而“容忍”意味著“勉強接受”，“不容忍”則意味著“拒絕”，容忍度是一個從拒絕到接受的連續(xù)體。

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，模糊容忍度高的學(xué)習(xí)者熱衷于處理各種模糊情景，善于接受變化，愿意冒險。Ely提出，如果學(xué)習(xí)者不愿接受這類的模糊情景，譬如，目標(biāo)語中的單詞可能擁有不止一個意義，或者為了理解一篇短文，讀者不必了解文中每一個單詞的意義，那么，其語言學(xué)習(xí)將遇到嚴(yán)重阻礙。另一方面，盡管模糊容忍度對外語學(xué)習(xí)過程具有積極意義，但過高的模糊容忍度也可能造成諸如無條件接受和認(rèn)知被動等問題。因此，中等程度的模糊容忍度是較理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)(Ely，1995;Ehrman，1996)。

閱讀能力被普遍認(rèn)同為二語習(xí)得中最重要的綜合語言能力之一，是語言知識、關(guān)于語言交際功能的知識及人的認(rèn)知能力共同作用的結(jié)果。學(xué)生在閱讀英語材料時，經(jīng)常處于模糊情景中。此時，模糊容忍度不同的學(xué)生會有不同的表現(xiàn)。從認(rèn)知的角度探討并試圖尋找影響英語閱讀水平的因素及提高學(xué)生英語閱讀能力的有效途徑，不可避免地成為外語教學(xué)研究的重要課題之一。

二、研究設(shè)計

這項研究試圖回答下列問題并探討其對英語閱讀教學(xué)的啟示:(1)學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)出的模糊容忍度情況如何，該容忍度與其他語言技能和情形下(比如說寫表達技能)的模糊容忍相比，有無明顯差別?(2)模糊容忍度和閱讀理解成績之間是否存在相關(guān)關(guān)系，其相關(guān)性的性質(zhì)如何?(3)題目難度這一因素對閱讀成績和模糊容忍度之間的關(guān)系有無影響，其影響模式如何?

為此，我們以某校109名學(xué)生為調(diào)查對象，采用Ely的第二語言模糊容忍度量表SLTAS(Second Language Tolerance of Ambiguity Scale)來測量學(xué)生的模糊容忍度情況。這個量表是專門為測量語言學(xué)習(xí)過程中的模糊容忍度而設(shè)計的，具有很高的信度和效度。它是一個含有12個調(diào)查項目的利克特表(Likert Scale)，每個調(diào)查項目后面要求被試者在同意和不同意之間的五個等級上進行選擇。這些調(diào)查項目包含了讀說寫等語言學(xué)習(xí)技能，也包含了語法學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)、語音學(xué)習(xí)及聽講等眾多語言學(xué)習(xí)情形。此外，實驗還采用了英語期末考試閱讀理解成績作為本項研究的因變量。考試的閱讀理解部分由三篇短文組成，包含15個單項選擇題，其中識別題7個，推理題8個。

我們利用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS對所得的原始數(shù)據(jù)進行處理與分析。依照研究目的的需要，我們除統(tǒng)計了調(diào)查對象的總體模糊容忍度之外，還分析比較了他們在閱讀和說寫時的模糊容忍度情況。依靠描述性統(tǒng)計分析，比較

了兩種閱讀題型的難易程度，在此基礎(chǔ)上，對數(shù)據(jù)進行了相關(guān)分析。

三、結(jié)論與建議

問題1:表1給出了學(xué)生在SLTAS量表中部分調(diào)查項目的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。篇幅所限，根據(jù)討論的需要，只列出了閱讀模糊容忍度和說寫模糊容忍度的情況。

第一組項目顯示學(xué)生在閱讀英語短文時，表現(xiàn)出的較高的模糊容忍度。三項數(shù)據(jù)從總體上可以表明:學(xué)生在閱讀英文材料時，運用猜測技巧并不會影響他們的閱讀過程。表1中第二組項目的平均數(shù)都很低，全部低于2.50，尤其是項目9的平均數(shù)是整個量表中最低的。由此看出，學(xué)生在用英語進行說寫表達時，他們很難接受不能清楚、準(zhǔn)確地表達自己的思想這種情況。對比這兩組項目，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在用英語進行閱讀時表現(xiàn)出相當(dāng)高的模糊容忍度，而在說寫表達時，卻表現(xiàn)出模糊不容忍的情況?？梢?，學(xué)生的模糊容忍度隨語言技能和學(xué)習(xí)情形的不同會發(fā)生變化。其中，與說寫表達時表現(xiàn)出的模糊容忍度相比，學(xué)生在閱讀中的模糊容忍度較高。在說寫表達中模糊不容忍的情況很可能會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

該結(jié)論給我們的啟發(fā)是:由于學(xué)生在聽說讀寫中表現(xiàn)出的模糊容忍度是不同的，在各項技能的訓(xùn)練過程中，應(yīng)該有針對性地采取不同的策略。學(xué)生在閱讀中的模糊容忍度普遍較高，因此在閱讀教學(xué)中可以多關(guān)注一些細節(jié)，比如:語言方面的固定搭配、習(xí)慣用法等，篇章內(nèi)容方面的具體信息、個別數(shù)據(jù)等，從而提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)意識和準(zhǔn)確捕捉具體細節(jié)的能力。學(xué)生在說寫表達時的模糊容忍度較低，在訓(xùn)練學(xué)生的說寫表達能力時，應(yīng)主要從宏觀上反饋學(xué)生的表現(xiàn)情況，多給予正面的積極的鼓勵和肯定，而不應(yīng)過多關(guān)注學(xué)生的語法錯誤、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}。從而使他們較低的模糊容忍度得以提升，增強他們勇于用英語表達的信心和愿望。

問題2:表2為模糊容忍度與閱讀理解各題型成績的相關(guān)系數(shù)，相關(guān)系數(shù)值的統(tǒng)計意義達到P<1-0.05水平的用一個星號表示。

從表中可以看出，模糊容忍度和學(xué)生的閱讀理解總成績之間具有顯著正相關(guān)的關(guān)系。這表明，一定程度的模糊容忍度有助于提高英語閱讀成績。這也許是由于學(xué)生對英語語言和背景知識不夠了解，一定程度的模糊容忍度可以保證閱讀過程的順利進行，同時可促使學(xué)生敢于做出大膽的猜測。另一方面，該統(tǒng)計結(jié)果也說明，閱讀成績較好的學(xué)生通常具有較高的模糊容忍度。

因此，在閱讀過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生善于具體問題具體分析。對于全篇類的題目，要指導(dǎo)學(xué)生努力保持較高的模糊容忍度，要善于從宏觀上把握內(nèi)容，不要總是拘泥于個別生詞和細節(jié);對于推理類的題目，同樣要保持較高的模糊容忍度，要敢于根據(jù)已知信息做出合理的推測。對于細節(jié)類的題目，要鼓勵學(xué)生有意識地降低模糊容忍度，要指導(dǎo)他們善于從篇章中找出題目答案的出處，而不是依靠想當(dāng)然，不是依靠自己的主觀臆斷，從而進一步提高閱讀效率和閱讀成績。

同時，一個人的模糊容忍度并非一成不變的。對于模糊容忍度偏低的學(xué)生，我們可以通過多訓(xùn)練全篇類的題目而培養(yǎng)他們的較高的模糊容忍度。對于模糊容忍度偏高的學(xué)生，我們則可以多讓他們做細節(jié)類的題目，從而降低他們的模糊容忍度，增強他們做這類題目的準(zhǔn)確度，培養(yǎng)他們的認(rèn)真態(tài)度，逐漸克服容易馬虎的弱點。

問題3:表3列出了學(xué)生在閱讀理解各題型中的表現(xiàn)情況，包括平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、答對率和題型總分?jǐn)?shù)?？梢钥闯?，盡管識別題的總分?jǐn)?shù)(14)低于推理題(16)，但學(xué)生的平均分卻顯著高于推理題(10.382>7.849)，同時，識別題的答對率也明顯高于推理題(74.12%>49.06%)，這說明推理題的難度要高于識別題。因此，表3中各組題目的難度由大到小的排列順序是:推理題、全部題目和識別題。

上面表2中的數(shù)據(jù)還顯示，模糊容忍度與識別題成績的相關(guān)關(guān)系具有顯著意義，而它與推理題成績的相關(guān)關(guān)系不具有顯著意義。比較表3中識別題、推理題和全部題目的難度差異(推理題>全部題目>識別題)，并參考它們與模糊容忍度相關(guān)系數(shù)值的大小順序，我們可以發(fā)現(xiàn)，題目難度因素對閱讀成績與模糊容忍度相關(guān)關(guān)系的影響并不是單向的、線性的，而是呈現(xiàn)出復(fù)雜化的特點。也就是說，當(dāng)題目難度在一定范圍內(nèi)變化時，模糊容忍度對閱讀理解成績的影響也隨著增強;但是，當(dāng)難度達到某特定點時，模糊容忍度對閱讀成績的影響隨難度的增加而減弱，即，模糊容忍度與閱讀理解成績的相關(guān)關(guān)系只在一定難度范圍內(nèi)有意義，在該難度范圍之外，即，如果題目太難或者太容易，都不會有顯著意義的相關(guān)關(guān)系存在。

在設(shè)計閱讀測試試卷時，閱讀理解文章及題目要難度適中，太難或太易都達不到訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力和認(rèn)知能力的目的。根據(jù)已有的文獻和我們的觀察，文章的生詞率應(yīng)控制在6%左右，而且題目類型特別是全篇題和細節(jié)題也應(yīng)該搭配使用。

總之，模糊容忍度同人們的性格和認(rèn)知風(fēng)格密切相關(guān)，對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)過程具有重要影響。在教學(xué)中應(yīng)注意因材施教，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身的認(rèn)知特點，既要揚長又要補短，從而更加有針對性地、更加有效地開展教學(xué)活動，使教和學(xué)的過程和諧統(tǒng)一，獲得最佳的教學(xué)效果。