徐麗萍

好的策略是保障實踐性作業(yè)得以順利實施的必要條件作為教師只有運籌帷幄、選擇恰當?shù)牟呗裕艜寣W生對實踐性作業(yè)樂做、能做。

在課程改革的今天，培養(yǎng)學生的語文實踐能力已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識，引起了教師的普遍重視，許多老師也已進行了頗有成效的嘗試，提出了切實可行的策略。但是，農(nóng)村小學語文教學在作業(yè)的設計上，要么仍沿襲老路，注重抄抄寫寫、機械做題，忽視學生智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)；要么流于形式，使實踐性作業(yè)“跑龍?zhí)住薄白哌^場”。要改變這種現(xiàn)狀，關鍵在于教師要領會課程改革的精神，根據(jù)實際情況，精心設計實踐性作業(yè)，增強它的可操作性，把課內(nèi)與課外緊密結合，在作業(yè)中提高學生探索問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

立足現(xiàn)狀，合理設計實踐性作業(yè)

農(nóng)村小學語文教學不同于城市，它受到諸多外在因素的制約。如：學生的活動范圍、接觸社會的機會、獲得信息的渠道、家長的文化素養(yǎng)等，都或多或少地制約著實踐性作業(yè)的實施。因此，作為農(nóng)村的小學語文教師，在設計實踐性作業(yè)時，應充分考慮這些因素，保障作業(yè)能順利完成，使學生真正學有所得、做有所獲。

立足于學生現(xiàn)狀

新課程要求教師在備課時“備學生”，就是要求我們立足于學生現(xiàn)狀。我們應充分考慮學生的實際情況，設計相應的實踐性作業(yè)，力爭取得事半功倍的效果。

例如：學習《談禮貌》這篇課文時，學生對常用的禮貌用語非常熟悉，但在現(xiàn)實生活中的運用卻不盡人意。因此，我平時注意觀察學生的言行，教學時選擇了用禮貌語和未用禮貌語的幾組場景(接受幫助時、打擾別人時、請求別人時)，讓學生表演，然后讓學生談談聽到以及聽不到“謝謝、對不起、請”這些詞時的不同感受。因為與學生的生活緊密關聯(lián)，所以學生都有設身處地的體會，并能從中受到教育，反思自己的言行。

立足于家庭現(xiàn)狀

學生的發(fā)展是學校教育、家庭教育和社會教育共同作用的結果。因此，作業(yè)的設計不能不考慮家庭因素。

例如：在學習《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》這篇課文時，為了讓學生感受網(wǎng)絡的快捷方便，我們可以讓學生上網(wǎng)親身感受，但農(nóng)村家庭很少有電腦，再加上父母也缺乏這方面的知識和能力，學生根本無法做到。因此，我們只能利用學校的電腦網(wǎng)絡，操作給學生看，并盡可能讓學生親自嘗試，以增強他們的感性認識。

立足于生活現(xiàn)狀

解讀《語文課程標準》讓我深深感受到：“學習的資源和實踐的機會無處不有，無時不有?！敝灰阌幸活w敏感的心，一雙敏銳的眼，你就會發(fā)現(xiàn)：生活，就是一本豐富多彩的教科書。

例如：學完《“科學怪人”》這篇課文后，我要求學生搜集歷史上像開文迪許這樣致力于科學研究達到忘我境界的人的事例，仿照課文的寫法，寫一篇小習作。從學生的習作看，由于這些人離學生的生活太遠了，學生的體會多為空洞的套話、說教，所寫的感想也是無病呻吟。于是，我又要求學生把目光鎖定在自己身邊的人，搜集典型事例，完成習作訓練。沒想到學生個個興趣盎然，寫出的一篇篇習作都飽含深情。有描寫年老后仍發(fā)揮余熱的《修鍋老人》，有描寫幾經(jīng)磨難仍頑強奮斗的《鄰居家的小叔叔》，有描寫熱愛繪畫的同學《“畫癡”》……

由此，我深深地感受到：語文實踐性作業(yè)的設計只有立足現(xiàn)狀，才能有頑強的生命力，才能真正吸引學生積極參與，讓學生從中受益。

重視策略，精心實施實踐性作業(yè)

好的策略是保障實踐性作業(yè)得以順利實施的必要條件。作為教師，只有運籌帷幄、選擇恰當?shù)牟呗?，才會讓學生對實踐性作業(yè)樂做、能做。

重視活動的過程

《語文課程標準》把“過程”也納入了其目標體系，要求在課程實施中，不僅要注重“達成度”、關注結果，更應關注過程、隱性目標、長遠目標。

也許，學生經(jīng)過一系列的實踐、探索活動后，并沒有達成預設的目標，但在完成作業(yè)的實踐過程中，卻積累、運用了語文知識，主動探索了解決問題的方法和途徑。雖然在一時之間無法考查這一活動對學生發(fā)展的作用，但對學生今后的學習乃至終身發(fā)展定會產(chǎn)生深遠的影響。

例如：在學完《特殊的葬禮》這篇課文后，我們可以組織學生調查、采訪、查閱資料，了解本地區(qū)的環(huán)境保護情況，并提出了相應的解決措施。作業(yè)剛剛布置完，學生個個興致勃勃。同學們先去查找《鄉(xiāng)志》，向父母、環(huán)保工人詢問，并根據(jù)自己的親身體驗，初步了解了周圍環(huán)境的變遷。然后又與環(huán)保部門聯(lián)系，了解情況，關注新聞中有關環(huán)保的問題，還親自去工廠深入考查……通過活動，同學們了解到隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人口的增加，生活垃圾的堆積，我們的生存環(huán)境正遭受著前所未有的破壞。此時此刻，同學們的心情非常沉重。最后，同學們針對形勢，提出了一系列的解決措施。既有對個人行為的約束，也有對政策法規(guī)的倡議，更有情真意切的號召。通過這一實踐活動的開展，同學們了解了社會調查的一般步驟，學會了從多角度去思考問題，努力探索了解決問題的途徑，學會了倡議書的書寫，自覺約束了自己的行為。這些，都是讓學生終身受益的財富。

重視材料的提供

農(nóng)村的小學生，獨立收集資料的途徑少而窄，往往無法達到老師預設的要求。這既給老師的評估帶來一定難度，同時也打擊了學生繼續(xù)學習的積極性。久而久之，就形成了老師的要求和學生的做嚴重脫節(jié)的惡性循環(huán)，使語文實踐性作業(yè)成為語文學習中可有可無的點綴品，學生無法真正從中受益。因此，作為教師，要充分估計學生的現(xiàn)有條件和能力，適時給予適當?shù)膸椭?，提供切實可行的方法，使語文實踐性活動真正落到實處。

例如：《生命的壯歌》這篇課文，通過對動物逃生的悲壯場面的學習，讓學生體會到生死關頭動物間可貴的合作和獻身精神，從而增加了學生對動物的了解和對生命的感悟。如果僅從課文中的兩個例子讓學生體會，學生的感受就顯得過于單薄。因此，我一方面要求學生注意觀察貓、狗等動物在生育后對自己孩子的維護，觀察家禽對來犯者的態(tài)度；另一方面，我自己收集了描寫自然界中其他動物利他行為的文章，分發(fā)給學生作為課外閱讀的材料。一幕幕深刻感人的場景、一篇篇情真意切的文字，點燃了學生情感的火花。這時，再讓學生談自己的體會，學生引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，寫出的體會不再是空洞的說教，而是有血有肉的真實、扣人心弦的感悟。

重視評價的合理

《新課程標準》明確要求：要把評價的著眼點放在能否在活動過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去收集信息和整理資料，能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料形成自己的假設或觀點，能否綜合運用語文知識的能力。

對學生公正合理地評價，不僅能讓學生全面了解自己，充分認識自我，更能激起他們挑戰(zhàn)自身、競爭他人的意識，形成健康向上的學習群體。

例如：學完《恐龍》這篇課文后，我讓學生觀賞《恐龍》《侏羅紀公園》等系列片，并要求學生把錄像中與課文描寫一致的恐龍指出來，自己給課文中沒有描寫到的恐龍起個名字，講講它的特點和生活習性。課文中有的，同學們在錄像中很容易就認出來了。課文中沒提到的，同學們的反應有兩種：爭論不休和袖手旁觀。這時，我首先評價了爭論的同學有主見、會思考，接著要求學生自己想辦法說服別人。這時，同學們自覺組成了幾個學習小組，連“作壁上觀”的學生也情不自禁地被吸引過去了。經(jīng)過一番大膽的假設論證，詳盡周密的資料查找，中華恐龍園的實地觀察，同學們不僅對恐龍有了更深層次的認識，并且發(fā)現(xiàn)了課文中的漏洞、錄像中形象設計的錯誤。這時，我不是關注結論的正確與否，而是肯定了學生的合作和探索精神、解決問題的能力。學生得到了我的鼓勵，興趣更濃，勁頭更足了，有的竟向我提出要去考查恐龍滅絕的原因……

作為農(nóng)村的小學語文教師，在實踐性作業(yè)的設計和實施上，需要考慮的因素、受到的制約遠遠大于城市的教師；作為農(nóng)村的學生，語文實踐活動的空間與時間也相對窄小，但是，只要我們立足現(xiàn)狀、精心設計、講究策略，一定會走出一條具有農(nóng)村特色的語文實踐之路。