張曉林

摘要：高校教師職業(yè)道德建設(shè)就是對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德教育，重鑄師魂和提高師能的過(guò)程。教師是教育活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，是教育事業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)性因素。受教育者素質(zhì)的提高，關(guān)鍵取決于教師素質(zhì)的高低。沒(méi)有教師的素質(zhì)，就沒(méi)有教育的質(zhì)量，也就沒(méi)有人才的質(zhì)量。因此，建設(shè)一支素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍，必須把師德建設(shè)放在首位。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校教師職業(yè)道德建設(shè)

高校教師職業(yè)道德建設(shè)就是對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德教育，重鑄師魂和提高師能的過(guò)程。教師是教育活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，是教育事業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)性因素。受教育者素質(zhì)的提高，關(guān)鍵取決于教師素質(zhì)的高低。沒(méi)有教師的素質(zhì)，就沒(méi)有教育的質(zhì)量，也就沒(méi)有人才的質(zhì)量。其中教師的職業(yè)道德素質(zhì)在教育和影響學(xué)生成長(zhǎng)成才中起著十分重要的作用。江澤民同志在全國(guó)第三次教育工作會(huì)議上的講話中對(duì)教師的作用作了明確的闡述，他指出：“教師是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師。他的一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，一定要在思想政治上，道德品質(zhì)上，學(xué)術(shù)學(xué)風(fēng)上，全面以身作則，自覺(jué)率先垂范，這樣才能真正為人師表”。前蘇聯(lián)教育家蘇瞿姆林斯基指出：“是什么東西推動(dòng)學(xué)生去追求高尚的美德呢?是教師的精神和道德方面的表率作用”?？梢?，德是教師的靈魂，是教師的生命，無(wú)德不成師，德高才為范。因此，作為一名教師，不僅要有淵博的知識(shí)、精湛的技藝，更重要的是要有高尚的師德。教師職業(yè)道德建設(shè)直接關(guān)系到教育的成敗，贏接關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的精神文明建設(shè)、直接關(guān)系到我國(guó)國(guó)運(yùn)的興衰。因此。建設(shè)一支素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍，必須把師德建設(shè)放在首位。

一、高校師德失范行為的表現(xiàn)

1，教書育人意識(shí)淡薄。教書育人是教師義不容辭的神圣職責(zé)，也是人民教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容。自古至今社會(huì)都是以此作為評(píng)價(jià)教師工作的好壞、德行優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。然而，由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響和利益驅(qū)動(dòng)：一些教師把教書與育人割裂開來(lái)，認(rèn)為在當(dāng)今價(jià)值取向多元化的信息時(shí)代，教師的主要任務(wù)就是教書，向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，使之適應(yīng)高科技發(fā)展的要求。至于學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的確立，學(xué)生人品的培養(yǎng)，那是黨團(tuán)組織、輔導(dǎo)員的工作，與授課教師無(wú)關(guān)：一些教師上課遲到早退，隨意調(diào)課，工作缺乏積極性、主動(dòng)性，使命感、責(zé)任感減弱；一些教師在崗不敬業(yè)，大搞“副業(yè)”；一些教師忽視自身形象對(duì)學(xué)生的教育作用，課上課下兩副面孔，他們衣冠不整，舉止不雅，出口傷人或缺乏公德。有失體統(tǒng)；更有一些教師忘記自己的責(zé)任，一味追求個(gè)性自由與思想解放，在課堂上或在某些問(wèn)題的解釋上不負(fù)責(zé)任地信口開河，傳播”小道消息”，發(fā)表學(xué)術(shù)上乃至政治上尚不成熟的觀點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的混亂和困藏：一些教師不能言傳身教，在課堂上講的是為人民服務(wù)和集體主義的原則，而在實(shí)際的行動(dòng)上則與這些原則相違背甚至不擇手段地追求個(gè)人的私利。

2，學(xué)術(shù)道德衰微。高校教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是先進(jìn)文化、先進(jìn)生產(chǎn)力的創(chuàng)造者和推廣者。他們深受人們的尊重。但是，在這方面也出現(xiàn)了師德失范的問(wèn)題，”目前，出現(xiàn)的學(xué)術(shù)道德衰微現(xiàn)象主要有以下幾類：一是剽竊、抄襲他人研究成果。這也是最為人們關(guān)注的一類現(xiàn)象。二是偽造、拼湊、篡改科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)資料。三是低水平重復(fù)。四是故意夸大研究成果的學(xué)術(shù)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益以及以其他方式謀取與學(xué)術(shù)研究相關(guān)的利益。五是在科研項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)審中弄虛作假。搞裙帶關(guān)系。六是違反學(xué)術(shù)論著行文標(biāo)準(zhǔn)等”。這些問(wèn)題存在的根本原因在于崗位意識(shí)淡薄，角色意識(shí)模糊，責(zé)任感下降，敬業(yè)精神失落，不求進(jìn)取、不鉆研業(yè)務(wù)、不注重提高自身素質(zhì)，忽視基本功的訓(xùn)練，急于成名，不愿做扎實(shí)的工作，眼高手低，不愿做深入細(xì)致的研究工作……“這些行為和現(xiàn)象嚴(yán)重?fù)p害了教育工作者和學(xué)校的形象，給教育事業(yè)帶來(lái)了不良影響。如果聽任其發(fā)展下去，將會(huì)嚴(yán)重污染學(xué)術(shù)環(huán)境，影響學(xué)術(shù)聲譽(yù)，阻礙學(xué)術(shù)進(jìn)步，進(jìn)而影響社會(huì)發(fā)展和民族創(chuàng)新能力。應(yīng)當(dāng)引起我們高度的重視”。

3，課堂教學(xué)浮躁。課堂是教師活動(dòng)的重要場(chǎng)所，也是教師傳授知識(shí)、播灑文明的陣地、培育創(chuàng)新人才的搖籃，是教師展示師德、師能和體現(xiàn)生存價(jià)值的所在。由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，教師中存在和出現(xiàn)了不安心本職工作，課堂教學(xué)出現(xiàn)浮躁等現(xiàn)象。具體表現(xiàn)主要是：一些教師穿戴隨意。男教師蓄胡須、留長(zhǎng)發(fā)，女教師穿超短裙、奇裝異服，以趕潮流為時(shí)尚；一些教師上課只管講課，不問(wèn)課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生各種違紀(jì)和與課堂不協(xié)調(diào)的行為置著罔聞，聽之任之：一些教師在教學(xué)工作中滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)，知識(shí)陳舊，有的教案數(shù)年不變，不吸取新科技成果，靠一本“老黃歷”應(yīng)付教學(xué)。對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)敷衍塞責(zé)，備課不認(rèn)真，上課是“一張紙頭，三五行，兩個(gè)例子吹一堂”；一些教師在課堂上隨意中斷教學(xué)，接聽手機(jī)或撥打手機(jī)，在課時(shí)計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程中擅自減少課時(shí)，隨意調(diào)課，上課遲到早退，考試漏題泄秘：一些教師夾著講義來(lái)，抱著教案去，視學(xué)生為路人，與學(xué)生不交流、不溝通：一些教師在教學(xué)中存在著“經(jīng)驗(yàn)多，理論少；模仿多，創(chuàng)造少；照本宣科多，個(gè)人風(fēng)格少”的現(xiàn)象。講課無(wú)新意，方法簡(jiǎn)單滿堂灌。

4，價(jià)值觀失衡。改革開放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入發(fā)展，人們的思想觀念、利益關(guān)系、社會(huì)分配制度、收入差距、是非標(biāo)準(zhǔn)、善惡觀念等多方面都在發(fā)生著變化。受這些復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象的影響。部分教師的人生觀、價(jià)值觀也出現(xiàn)了失衡。出現(xiàn)了所謂“人生理想趨向?qū)嶋H，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)注重實(shí)用，個(gè)人幸福追求實(shí)在，行為選擇偏重實(shí)惠”的傾向。在集體利益和個(gè)人利益發(fā)生矛盾沖突時(shí)，他們的思想和行為就發(fā)生了某些混亂和偏差。如職業(yè)理想和信念動(dòng)搖。不能正確處理“個(gè)人發(fā)展”和“工作利益的關(guān)系”，“精力投入”與“利益回報(bào)”的關(guān)系，重科研、輕教學(xué)。急功近利，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等。究其心態(tài)，主要是對(duì)社會(huì)上的“分配不公，腦體倒掛”等現(xiàn)象不能理解和接受，從而在他們的思想上、心理上產(chǎn)生了不平衡，對(duì)教師職業(yè)、對(duì)知識(shí)的價(jià)值等產(chǎn)生了困惑和懷疑。因此，他們的責(zé)任感、使命感減弱了，熱愛(ài)教育、獻(xiàn)身教育的道德責(zé)任淡漠了，代之以狹隘的功利原則來(lái)對(duì)待自己的事業(yè)和工作，動(dòng)不動(dòng)就講報(bào)酬。一些教師熱衷于炒股撈“外快”，有的干脆開辟第二職業(yè)，“高校教師”僅僅成為其身份的一種象征而已。一些思想意志脆弱的教師受資產(chǎn)階級(jí)腐朽思想和價(jià)值觀的影響，功利主義意識(shí)增強(qiáng)，過(guò)分追求物質(zhì)利益，在教育教學(xué)活動(dòng)中貫徹“等價(jià)交換”原則，最終成為金錢的奴隸。

如此等等問(wèn)題的存在，不能說(shuō)很普遍，雖屬少數(shù)人行為，但已嚴(yán)重影響教師在學(xué)生中的形象，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著一定的消極影響，阻滯著教育質(zhì)量的提高，如果不解決這些問(wèn)題，高校肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的使命就會(huì)受到嚴(yán)重的影響和制約。

二、高校師德失范行為的矯治

1，高校師德失范行為的法治矯治

(1)依法確立師德建設(shè)的應(yīng)有地位。依法確立師德建設(shè)的應(yīng)有地

位，就是要從法治的角度加強(qiáng)師德失范行為矯治的步伐和力度，把師德建設(shè)納入法制軌道。為此，建議政府制定高校教師師德建設(shè)的立法，在現(xiàn)有的教師節(jié)、公民道德節(jié)的基礎(chǔ)上，依法設(shè)立師德節(jié)。以此濃化師德興幫的社會(huì)風(fēng)氣，形成師德建設(shè)的強(qiáng)大社會(huì)氛圍，以此來(lái)激勵(lì)高校廣大教師對(duì)師德建設(shè)的重視和主動(dòng)參與的積極性。

(2)依法完善教師資格制度。教師資格制度是確保教師隊(duì)伍健康發(fā)展的一項(xiàng)重要手段。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家像美國(guó)、日本、德國(guó)和加拿大等對(duì)教師資格的認(rèn)定。都有一套嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和組織程序，他們通過(guò)法律的形式使教師資格的認(rèn)定和獲取達(dá)到了規(guī)范化、制度化，以此來(lái)確保教師隊(duì)伍的質(zhì)量和師德建設(shè)。我國(guó)近幾年來(lái)也實(shí)施了教師資格制度，但卻沒(méi)有從立法(或法律)的角度使教師資格認(rèn)定制度規(guī)范化。認(rèn)定過(guò)程流于形式，不嚴(yán)格、不公正，人為因素多，剛性東西少。沒(méi)有使教師資格制度在師資隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。完善教師資格制度可從以下幾方面入手：“一是完善教師資格的法規(guī)，修改現(xiàn)有法規(guī)中已與教育實(shí)際不相適應(yīng)的內(nèi)容，使教師資格制度的法制化建設(shè)進(jìn)一步完善；二是完善教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)的功能建設(shè)，使之置于法律的監(jiān)控之下，獨(dú)立承擔(dān)政府授權(quán)的教師資格認(rèn)定工作，這一機(jī)構(gòu)根據(jù)有關(guān)法律，按照政府的有關(guān)規(guī)定和授權(quán)，獨(dú)立進(jìn)行工作，以保證教師資格認(rèn)證工作的公正、公平、公開；三是確立規(guī)范、科學(xué)的教師資格認(rèn)定程序，這一程序應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)謹(jǐn)、透明和合理。符合人性化的要求，便于廣大有志于從事教職的人員方便地進(jìn)行申報(bào)，而不是借口強(qiáng)調(diào)程序的嚴(yán)密而人為地增加煩瑣的手續(xù)；四是建立監(jiān)控和申訴機(jī)制，防止人情，遏制腐敗。同時(shí)接受教師資格申報(bào)和認(rèn)定中的爭(zhēng)議處理。0同時(shí)，還應(yīng)隨著社會(huì)的開放發(fā)展，應(yīng)建立起教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的評(píng)估和授權(quán)機(jī)制，促進(jìn)教師資格認(rèn)定制度的發(fā)展和完善。我們還可借鑒美國(guó)在教師資格證書方面的做法。實(shí)施教師資格證書等級(jí)制，即把教師資格證書劃分為短期證書、專業(yè)證書，長(zhǎng)期(終身)證書及不同期限的證書，必要時(shí)學(xué)校也可頒發(fā)臨時(shí)教師資格證書。與此同時(shí)，實(shí)施教師資格證定期審查制度。依照師德標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)，加大對(duì)教師資格監(jiān)督的力度。對(duì)不符合師德標(biāo)準(zhǔn)的教師可吊銷其教師資格證，調(diào)離教師崗位讓其流動(dòng)，以此來(lái)確保教師資格證的嚴(yán)肅性、權(quán)威性。

2，高校師德失范行為的管理矯治

(1)建立切實(shí)可行的師德建設(shè)規(guī)章制度。切實(shí)可行的規(guī)章制度。是師德建設(shè)的又一個(gè)重要保障。規(guī)章制度或制度問(wèn)題是“更帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性”的問(wèn)題。正如鄧小平同志指出的：“我們過(guò)去發(fā)生的多種錯(cuò)誤，固然與某些領(lǐng)導(dǎo)人的思想、作風(fēng)有關(guān)，但是組織制度、工作制度方面的問(wèn)題更重要。這些方面的制度好，可以使壞人無(wú)法任意橫行，制度不好可以使好人無(wú)法充分做好事，甚至走向反面。”為了實(shí)現(xiàn)對(duì)師德建設(shè)的有效管理，應(yīng)該把建章立制、完善機(jī)制作為師德建設(shè)的工作重點(diǎn)，逐步建立健全相互聯(lián)系、相互配套的規(guī)章制度，使師德建設(shè)具有可操作標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，要積極探索建立有利于開展師德建設(shè)的激勵(lì)制度。管理學(xué)理論告訴我們。人們工作“績(jī)效”與“能力”成正比，同時(shí)也與“激勵(lì)”成正比。這就是說(shuō)，在能力一定的情況下，對(duì)其“激勵(lì)”作用發(fā)揮的程度如何，可直接影響“績(jī)效”的大小。建立激勵(lì)制度，評(píng)功受獎(jiǎng)，定期推進(jìn)，手段公正、結(jié)果公開、賞罰嚴(yán)明。實(shí)現(xiàn)“一流人才、一流業(yè)績(jī)、一流報(bào)酬”，這是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下促進(jìn)高校師德建設(shè)的一個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)手段。

(2)建立師德建設(shè)的逐級(jí)負(fù)責(zé)、分權(quán)管理制。建立逐級(jí)負(fù)責(zé)。分權(quán)管理制度，形成層層負(fù)責(zé)，一級(jí)抓一級(jí)、一層抓一層、分工明確，責(zé)任落實(shí)。在這里，關(guān)鍵是要抓好系(部)、教研室的責(zé)任制，大力推進(jìn)系(部)、教研室在師德建設(shè)中的制度化、規(guī)范化和科學(xué)化。系(部)、教研室是師德建設(shè)的最基層單位，直接面對(duì)著廣大教師，任何對(duì)教學(xué)、教師的要求。都要通過(guò)系(部)、教研室來(lái)貫徹落實(shí)，因此，加強(qiáng)系(部)、教研室的管理。是師德建設(shè)最基礎(chǔ)、最基層的工作。也是師德建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。

(3)師德建設(shè)推行聘任制，試行臺(tái)同管理。在師德建設(shè)申，首先要變“身份管理”為“崗位管理”，打破教師職務(wù)終身制，大力推行聘任制，試行合同管理，把師德建設(shè)由封閉靜止的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到開放動(dòng)態(tài)的狀態(tài)。建立起能上能下、能進(jìn)能出的充滿活力的新型管理制度，形成以市場(chǎng)為導(dǎo)向，有利于教師合理流動(dòng)的開放的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)管理機(jī)制。其次。試行合同管理。教師與學(xué)校按照法定程序和方法鑒定聘用合同，明確雙方在聘期內(nèi)的權(quán)、責(zé)、利，確立受法律保護(hù)的勞動(dòng)關(guān)系。也可借鑒日本某些大學(xué)的作法，在聘用教師或副教授后，間隔三、四年進(jìn)行一次“業(yè)務(wù)審查”，通過(guò)對(duì)教師“業(yè)務(wù)審查“決定其是否續(xù)聘。也可借鑒美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的高校教師職務(wù)聘任采取定期聘任與終身聘任相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)。推行聘任制，試行合同管理，耍堅(jiān)持：按需設(shè)崗、公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核、合同管理、憂勝劣汰、合理流動(dòng)的原則進(jìn)行。

3，高校師德失范行為的監(jiān)督矯治

(1)建立師德信息資料庫(kù)。建立師德信息資料庫(kù)，是師德建設(shè)過(guò)程中實(shí)施監(jiān)督的一個(gè)有效環(huán)節(jié)。建立師德信息資料庫(kù)的目的是，掌握教師個(gè)人師德狀況，為加強(qiáng)師德建設(shè)提供依據(jù)。建立師德信息資料庫(kù)，既是對(duì)教師個(gè)體師德發(fā)展的動(dòng)態(tài)掌握，也可以加強(qiáng)師德建設(shè)的宏觀管理，為整體推進(jìn)師德建設(shè)積累資料創(chuàng)造條件，也為教師的評(píng)優(yōu)、晉升晉級(jí)打好基礎(chǔ)。

(2)建立健壘師德考核評(píng)價(jià)制度。師德考核就是按照教師職業(yè)道德要求，根據(jù)一定的考核原則、指導(dǎo)思想和方法，對(duì)師德進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。師德考核和評(píng)價(jià)的基本原則是“以評(píng)促改，以評(píng)促建，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”。師德考核的關(guān)鍵是耍建立量化的、具有可操作性的評(píng)估指標(biāo)體系。指標(biāo)體系必須客觀、公正地反映和涵蓋師德的要求。學(xué)?？筛鶕?jù)教師職業(yè)道德考核標(biāo)準(zhǔn)，建立個(gè)人自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和組織評(píng)價(jià)相結(jié)合的師德者評(píng)機(jī)制。將師德考核結(jié)果與教師的學(xué)習(xí)進(jìn)修、職務(wù)普升、出國(guó)深造、職稱評(píng)定、住房分配、評(píng)優(yōu)等切身利益直接掛鉤。學(xué)校應(yīng)成立專門的委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)教師師德的考核。師德評(píng)價(jià)應(yīng)在自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)三個(gè)層面上進(jìn)行，通過(guò)定期的或不定期地開展師德評(píng)價(jià)活動(dòng)，來(lái)推動(dòng)師德建設(shè)。

(3)建立師德監(jiān)督機(jī)制。師德建設(shè)除了正面必要的引導(dǎo)、示范外，還要構(gòu)建符臺(tái)新時(shí)期的師德監(jiān)督機(jī)制，使師德建設(shè)做到自律與他律相結(jié)合，行政監(jiān)督與學(xué)生、社會(huì)監(jiān)督相結(jié)合，明查與暗訪相結(jié)合。學(xué)?？稍O(shè)立師德瞥導(dǎo)巡視組、學(xué)生師德監(jiān)督員，進(jìn)行不定期的問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)立師德監(jiān)督熱線和師德信箱、建立師德監(jiān)督網(wǎng)站、舉行形式各異的座談會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)等方式，對(duì)教師師德加以示范和警戒，營(yíng)造師德建設(shè)的良好氛圍。建立師德監(jiān)督機(jī)制。必須做好以下幾方面的工作：首先，研究制定教師職業(yè)道德規(guī)范。其次，選好師德督導(dǎo)人員。否則，師德監(jiān)督就會(huì)失去意義。再次。土作過(guò)程耍細(xì)致s師德監(jiān)督的對(duì)象是廣：大教師，師德監(jiān)督的目的是募調(diào)劫積極性，促進(jìn)師德建設(shè)。因此，在監(jiān)督過(guò)程中既要客觀公正，又要注意方式方法；既要尊重事實(shí)，又要保守秘密。第四，制定嚴(yán)格的工作程序和規(guī)則，做到有章可稽，程序規(guī)范。第五，師德監(jiān)督結(jié)果處理要謹(jǐn)慎。要堅(jiān)持對(duì)事不對(duì)人的原則。以引導(dǎo)為主點(diǎn)到為止。