曹曼靖

【摘 要】 新課程課堂理想的境界，可用一句話概括為：煥發(fā)出生命活力。達到這一境界要求我們教師要不斷領(lǐng)會新課改理念，遵循相關(guān)的原則、改進教學方法與策略，優(yōu)化課堂教學過程------通過重情感，學習環(huán)境貴在和諧；重參與，學生思維貴在有度；重交流，問題設(shè)置貴在有效；重達成，學生思維貴在有效這四個方面的努力，構(gòu)建出一個民主、和諧、激情的活力課堂。

【關(guān)鍵詞】新課程 活力課堂

新課程理想課堂的境界，可用一句話概括為：煥發(fā)出生命活力。所謂活力課堂，即激發(fā)師生生命創(chuàng)造力的課堂，其特征是：課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，師生舒展靈性的空間，師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。理想課堂是我們追求的目標，但要達成卻非易事。筆者在經(jīng)過高一《經(jīng)濟生活》課程教學實踐后，發(fā)現(xiàn)這門以關(guān)注學生實際生活，關(guān)注學生切身體驗的課程，卻給學生帶來空講、沒興趣學的感覺。在課堂上雖然各種探究活動頻頻“閃亮登臺”，但未能有效激發(fā)學生的參與熱情,未能形成有效的師生交流，未能達成有效的思維成果。通過一年的反思總結(jié)，筆者認為教師在教學過程中只有關(guān)注學生的情感、參與、交流、達成，才能讓政治課堂煥發(fā)出生命的活力，提高新課程政治課堂教學的有效性。下面結(jié)合高一《經(jīng)濟生活》中“按勞分配為主體、多種分配方式并存”這一課時內(nèi)容，談談關(guān)于如何構(gòu)建政治活力課堂的策略的思考。

一、重情感，學習環(huán)境貴在和諧

政治新課程教學要求教師要致力于營造一種平等、和諧、民主的學習氛圍，這是催生學生積極主動學習的土壤。教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學的成敗”，因此若在政治課堂上，發(fā)現(xiàn)學生怯于交流，不愿交流，老師首先要反思自己的教學行為是否民主，是否給學生創(chuàng)設(shè)了一個安全的心理環(huán)境。教師要善于營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。在師生互動時，應積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，讓學生能夠充分的傾述。教師應表現(xiàn)出熱情、信任，在充分傾聽的基礎(chǔ)上進行有效指導、有效激勵，形成師生“互動流”，并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標。

因此本節(jié)課以“情景”為亮點，通過創(chuàng)設(shè)和諧的教與學的氛圍，將知識教學鑲嵌在情景中，融入到活動中，根據(jù)本節(jié)課的知識內(nèi)容，把課堂演繹成虛擬的家庭客廳、政府演講廳和挑戰(zhàn)的平臺。事實證明：環(huán)境越和諧，親和力越強，教學越有效。

二、重參與，學生思維貴在有度

教學活動是師生的雙邊活動，而學生主體地位的落實，從根本上來說是通過學生的參與來實現(xiàn)的。參與既要關(guān)注學生參與的廣度，又要關(guān)注學生參與的深度。參與的廣度是指學生參與的全體性和全面性。參與的深度是指參與的積極性與主動性。在政治教學中強調(diào)關(guān)注學生的參與狀態(tài)，實際上是要引導學生由被動的淺層次的參與向積極主動的深層次的參與轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的政治教學也有學生的參與，但大多是教師說學生聽，教師問學生答，教師寫板書學生抄筆記等被動式的參與活動，如這一課時，按傳統(tǒng)的講授法教學，學生除了閱讀教材，聽老師講解，思考和回答老師預設(shè)的幾個問題等被動的參與外，幾乎就無所作為了。怎樣才能讓學生全面積極主動地參與到教學活動中來呢？筆者認為在眾多的政治課教學形式中，“活動”是吸引學生參與的最好形式之一。因此可讓學生分成幾個小組，分別到各個家庭中去調(diào)查，了解各家庭的收入是通過方式分配獲得的，各分配方式的比重如何等，在課堂上讓學生根據(jù)調(diào)查情況得出相應的結(jié)論。如果到此為止，對學生參與的廣度要求是達到了，但很難保證參與的深度。為了保證學生參與的深度，啟迪學生思維活動的實質(zhì)性參與，在“按勞分配”概念的教學中，提出了以下問題，引導學生思考：

問題1：根據(jù)對調(diào)查表初步統(tǒng)計，大部分的同學認為個體勞動者收入或私營企業(yè)中員工工資也是按勞分配，對嗎？為什么？

問題2：同學張某在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：他的爸爸、媽媽在不同國有企業(yè)，同樣每天上班8小時，可收入有很大差距。你能解釋其中的主要原因嗎？

在這些問題的討論和思考中，學生利用調(diào)查活動中獲得的信息資源，通過思考、判斷、認同、解釋按勞分配的前提和標準，學生的參與狀態(tài)深入了一步。這里參與的不僅僅是課堂教學，而且參與到社會生活中來，學生不僅參與了知識的獲取，而且參與了對社會的關(guān)注 ，實現(xiàn)了知識、能力、情感態(tài)度與價值觀目標的統(tǒng)一。

三、重交流，問題設(shè)置貴在有效

一堂課是否智慧閃爍，激情洋溢，充滿生命活力，取決于學生的交流狀態(tài)。課堂不僅要有老師與學生之間的交流，更要有學生與學生的交流，不僅要有知識的交流，更要有思想情感的交流。要促進學生的交流，教師在創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題時需從以下幾方面入手：

一是問題設(shè)置要激發(fā)興趣。交流的愿望源于興趣，只有讓學生感興趣的事情和話題，才會使學生有交流的熱情。老師要善于挖掘政治知識本身的內(nèi)涵去吸引學生，讓教材資源與學生生活經(jīng)驗資源相結(jié)合，引發(fā)學生的交流興趣。

在“個體勞動成果分配”方式的學習中，我采用了對話模式。

同學王某通過電話采訪一個體大戶李某，有這樣一段對話：

同學：李老板，我是一名高一學生，聽說你的生意做得很好??！我們開展一項調(diào)查，對您沒有任何影響。我們想了解你的收入以及途徑、方式，可以嗎？

李老板：小同學，你不了解啊，現(xiàn)在有些人對我們個體戶抱有偏見??！說我們的收入是剝削收入。還有人認為，縮小收入過分懸殊就不應該保護個體戶收入。

假如是你，你如何繼續(xù)和李老板溝通？

在這種對話情景中設(shè)置問題，讓學生以主人翁的心態(tài)去解決對話中的難題，可以激發(fā)學生的交流熱情和興趣，讓學生在活動中理解感悟相關(guān)知識。

二是問題設(shè)置要貼近生活。課堂中學生的交流狀態(tài)與他們對交流內(nèi)容的熟悉程度有很大的關(guān)系，一般來說貼近學生生活實際的內(nèi)容更能引發(fā)學生的交流熱情。因此在政治教學中，老師可以從學生熟悉的生活現(xiàn)象入手，來探討新的知識點，使學生交流起來有話可說。如在各種分配方式的比較理解中，采用調(diào)查表的方式來說說家庭成員的收入分配方式。家庭成員與學生關(guān)系顯然是最密切，而他們的收入與學生的生活也息息相關(guān)，來談談他們收入的分配方式，就把政治知識生活化了，學生自然有話想說，有話可說。

三是問題設(shè)置要引向深入。問題是學生課堂交流的核心，交流的深度主要取決于對問題思考的深度。在教學中，當教師發(fā)現(xiàn)學生的交流只是隔靴搔癢，不能深入問題實質(zhì)時，就要進行積極的引導和啟發(fā)，使交流深入問題實質(zhì)。

如在理解“按生產(chǎn)要素分配的原因和意義”時，學生總是說不到點子上，這時可以通過設(shè)置情境，提出問題，使交流深入。

前福布斯富豪浙江金義集團董事長陳金義,因傾所有家當打造乳化油項目而舉債，2007年7月，被法院曝光。8月，副省長批示省經(jīng)貿(mào)委，要求牽頭對“金義乳化油”進行技術(shù)論證。經(jīng)過論證，認為金義乳化油“可以替代市售0號柴油”、“可以指導生產(chǎn)”。該項目已獲得“準生證”。

問題是：⑴陳金義的行為是否應該得到支持？為什么？

⑵省政府及其職能部門的行為說明了什么？有何現(xiàn)實意義？（分組討論，代表交流）

經(jīng)過這樣的剖析、啟發(fā)引導，學生的交流就能很快深入到了問題的實質(zhì)。

四、重達成，學生思維貴在有效

構(gòu)建活力課堂，要避免出現(xiàn)課堂轟轟烈烈，課后過眼云煙的現(xiàn)象出現(xiàn)，要求教師要關(guān)注是否達成知識目標，關(guān)注學生在整個學習過程中思維的有效性。高中政治新課程標準在過程與方法上的目標要求是：“初步學會通過多種途徑獲取信息，嘗試運用所學的政治知識對信息進行整理、分析，并把信息運用于學習過程；嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出探究方案與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策；運用適當?shù)姆椒ê褪侄危磉_、交流、反思自己政治學習和探究的體會、見解與成果?！痹诮虒W中關(guān)注學生在學習過程與學習方法上的達成狀態(tài)，就要以此為依據(jù)進行對照。

在講授“按勞分配為主體、多種分配方式并存”時，通過閱讀教材內(nèi)容和老師的分析，學生很快就能了解按勞分配與各種非按勞分配方式的內(nèi)容，但這只是達成了本節(jié)課的最低層次的即知識性目標。

第二層次的教學目標，即要求學生進一步理解和體會以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度的正確性。如為了達成對按勞分配方式的作用的理解這一教學目標，教師就兩個同學在調(diào)查中，通過個人訪談了解到的兩個觀點：

觀點1：目前，我國個人收入出現(xiàn)過分懸殊，要讓人民共享發(fā)展成果，應實行平均分配。

觀點2：目前，我國生產(chǎn)總值已經(jīng)超過英國，要體現(xiàn)社會主義優(yōu)越性，應實行按需分配。

假如是你，談談你的看法。

學生通過小組合作學習，通過討論交流亮出自己的觀點和展示思考的過程。

第三層次的教學目標是發(fā)展性目標，要求學生理解我國的分配制度，樹立堅持和完善我國分配制度的意識。發(fā)展性目標是教學的核心、關(guān)鍵，是要達到的最高境界。為此，采用了下列的材料：

威廉.配第：勞動是財富之交，土地是財富之母。

馬克思：勞動不是一切財富的源泉，自然界同勞動一樣也是使用價值的源泉。

中共十七大報告：確立勞動、資本、技術(shù)和管理等生產(chǎn)要素按貢獻參與分配的原則，完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。

這樣通過材料分析討論交流，在學生已得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過教師點撥，就可探究構(gòu)建出按生產(chǎn)要素分配的重要性的認識，能較好地悟到國家分配制度的科學性和合理性。

提高新課程教學水平不是一蹴而就的，在教學過程中關(guān)注學生的情感、參與、交流、達成，才能不斷激發(fā)出政治課堂的生命活力，但在實踐過程中，也會存在課堂效率不高，因課時緊張，不能給學生充分的探究時間，學生知識的個體差異導致部分學生無法達到預期的效果等問題，需要在在以后的教學實踐中，不斷地反思總結(jié)，選用合理的教學策略加以解決。

參考文獻：

浙江省教育廳師范教育處組編. 《浙江省基礎(chǔ)教育新課程:師資通識培訓(內(nèi)部資料)》

2、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《走進新課程——與課程實施者對話》