張　萍

許多時(shí)候，我們都喜歡從正面入手去思考問題，因?yàn)檫@種思維方式是我們習(xí)慣了的，它也確實(shí)能比較快速、有效地幫助我們解開一個(gè)又一個(gè)的“結(jié)”。但是，面對難題，當(dāng)我們依靠常規(guī)方法不能很好地解決時(shí)，假如能擺脫習(xí)慣性思維的束縛，變換思考的角度，采用逆向思維的方法，從事物的反面入手，則可取得反彈琵琶的奇效。

反常式——聲東擊西

有一次，老教育家孫敬修看見幾個(gè)小孩在搖小樹，孫老師沉思片刻，走過去把耳朵貼在小樹上，孩子們莫名其妙，好奇地問：“老爺爺，你在干什么呢？”孫老輕輕地說：“你們聽，小樹在哭呢，它說你們把它的命根快搖斷了?！焙⒆觽兟犃撕螅瑧M愧地低下了頭，然后孫老和他們一起給小樹澆水。

感悟：內(nèi)因是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的核心，“教育者只有輕輕撥動(dòng)受教育者心靈深處的那根弦，教育才會(huì)奏效?！睈弁媸呛⒆拥奶煨?，這些小孩搖樹純粹是為了好玩，至于后果，以他們的年齡特點(diǎn)是不可能去考慮這么多的。假如孫老厲聲呵斥一聲：“不準(zhǔn)搖樹！”出于畏懼，孩子們肯定會(huì)停止行動(dòng)，但這是被迫的，這種教育方式的效果也是短暫、不太有意義的。等孫老離開后或者換個(gè)地方，他們依然會(huì)繼續(xù)這種不良行為，因?yàn)樗麄儾幻靼撞荒苓@樣做的原因是什么。孫老的“輕輕一貼”，貼出了孩子的好奇心，逗引他們主動(dòng)來接受教育；孫老的“輕輕一語”，喚醒了孩子們善良的心，充滿童真的他們不再把小樹僅僅看作是一棵樹，而是一個(gè)像他們一樣會(huì)哭會(huì)笑充滿生命活力的小孩。可以推測，今后，不用說他們不會(huì)再搖樹，看到其他人的這種行為，肯定也會(huì)主動(dòng)去阻止。孫老因勢利導(dǎo)，寓教育于幽默、和諧之中，沒用一句“說教”的話，聲東擊西中卻撥動(dòng)了孩子的心弦，達(dá)到了教育的效果。

反常情——欲擒故縱

在日本有一個(gè)工薪家庭，家里有一個(gè)厭學(xué)的孩子，專門想著打棒球。為了使孩子好好學(xué)習(xí)，父母想盡種種辦法，也未能奏效。于是父母請來了一名大學(xué)生做家庭教師，希望能改變這種情況。前幾位家庭教師總是和孩子一起學(xué)習(xí)，而這位老師卻每天拿著皮手套和球出門，與孩子一起練習(xí)棒球。每當(dāng)孩子練得精疲力竭時(shí)他就說：“那么明天見！”這樣持續(xù)了好些天，父母親都很吃驚：請回來的老師竟然和孩子一起玩！大學(xué)生毫不理會(huì)他們的不滿，繼續(xù)和孩子玩球。終于有一天在練球時(shí)，孩子突然說：“還是回去學(xué)習(xí)吧?！?/p>

感悟：有的孩子逆反心理特別強(qiáng)，他不喜歡的事，你硬逼著他去做，再怎么教育，無疑于強(qiáng)按牛頭飲水或趕鴨子上轎，很可能空忙一場。這種情況下不如違反常情，投其所好，欲擒故縱的方式也許就達(dá)到了歪打正著的效果。比如這位原來不喜歡學(xué)習(xí)的孩子最后竟自覺地講出了想要學(xué)習(xí)的話來，著實(shí)令人吃驚，是什么魔力促使他有如此大的改變？我想或許是因?yàn)樗呀?jīng)和以前緊繃的學(xué)習(xí)之弦隔了很久，反而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的欲望。這位大學(xué)生的高明之處就在于能根據(jù)孩子心理特點(diǎn)，進(jìn)行“逆向思維”，將逆反心理的消極因素轉(zhuǎn)化為積極作用，用看似違反常情的“練球”方法喚起了孩子學(xué)習(xí)的愿望，使教育取得成功。

反常識——出其不意

陶行知在擔(dān)任校長時(shí)，看見男生王友用泥塊砸自己班上的男同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并令他放學(xué)時(shí)到校長室去。放學(xué)后，陶行知來到校長室，王友已經(jīng)等在門口準(zhǔn)備挨批了。陶行知非但沒有批評他，反而送了一塊糖果給他，說：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里，而我卻遲到了。”王友驚疑地接過糖果。接著，陶行知又從口袋里掏出一塊糖果給王友，說：“這塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)你?！蓖跤衙曰蟛唤?，陶行知又掏出第三塊糖果，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些學(xué)生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生；你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人斗爭的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你呀！”王友感動(dòng)極了，他流著眼淚后悔地說：“陶……陶校長，你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！……”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去，說：“為你正確地認(rèn)識錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖，可惜我僅有一塊糖了，我的糖獎(jiǎng)完了，我看我們的談話也結(jié)束了吧！”

感悟：有的學(xué)生并不是故意犯錯(cuò)，也不常常惹是生非，他們的不良行為往往是事出有因。對這樣的學(xué)生如果不分青紅皂白地橫加指責(zé)，肯定會(huì)傷其心，一旦委屈的心結(jié)不能緩解，后果不堪設(shè)想。陶老 “四塊糖”的批評藝術(shù)，妙就妙在明明是要批評王友打同學(xué)的錯(cuò)誤行為，卻違反常識，表揚(yáng)其諸多優(yōu)點(diǎn)，使原本抱著挨批心理的王友因受到意想不到的表揚(yáng)，主動(dòng)的自省自責(zé)，與陶老產(chǎn)生和諧共振的心理，愉快地接受了批評。

反常態(tài)——亂其陣腳（于永正老師寫的教育故事）

一年秋季，我接了一個(gè)五年級的班。前班主任告訴我，這個(gè)班部隊(duì)子女多，不好教。“不好教”怎么能和“部隊(duì)子女”劃等號？莫非部隊(duì)子女帶有火藥味？

果然，第一節(jié)課，我一跨進(jìn)教室，班長剛喊“起立”，站在第一排的一位黑臉男孩便“嘭”的一聲站起來，右手朝上方一舉的同時(shí)，吼了一聲“哈依”！

全班震驚。幸虧我有“不好教”的思想準(zhǔn)備，否則，準(zhǔn)被嚇住。

有位站在后邊的大個(gè)兒想笑，又急忙掩口，因?yàn)樗哪抗馀龅搅宋业哪抗狻４藭r(shí)，我已經(jīng)學(xué)會(huì)用眼睛說話，學(xué)生們直勾勾地望著我，統(tǒng)統(tǒng)是等我這位新班主任電閃雷鳴大發(fā)作的目光。我忍了一會(huì)兒，后退一步天地寬。為什么要讓學(xué)生牽著走呢？我很快把沖到腦門的話壓了下去，畢竟已過了而立之年了。

我送給全班同學(xué)一個(gè)笑，很坦然，很真誠。笑，使學(xué)生，也使自己輕松了。我示意其他同學(xué)坐下，微笑著走到這位黑黝黝、個(gè)子不高的學(xué)生跟前：“你是從哪兒來的？”

他不安起來，感到手足無措。這時(shí)，主動(dòng)權(quán)完全在我手里了。

“說你是德國留學(xué)生吧，可嘴里說的是日語；說你是日本留學(xué)生吧，你舉右手的動(dòng)作又像德國法西斯的軍禮。你到底是從哪國來的？”班里發(fā)出一陣笑聲。他更不安了，干笑了一下。我鄭重地說：“我很喜歡你，真的。你敢當(dāng)著全班同學(xué)的面這樣做，證明你是相當(dāng)有勇氣的?！?/p>

……

從此，他再也沒有在班里搞惡作劇。因?yàn)樗熊娙说臍赓|(zhì)，我封他為班長助理——做操，放學(xué)負(fù)責(zé)整隊(duì)。正史上沒有班長助理這官兒，正如“弼馬溫”正史上找不到一樣。能找到的，我怎么好封呢？

感悟：可以猜測，這個(gè)很有“勇氣”的男孩是個(gè)“屢教不改”的“頑固分子”。這樣的學(xué)生每所學(xué)校都會(huì)有。他們有著無數(shù)次挨批的經(jīng)歷，已經(jīng)煉就了一身在“狂風(fēng)暴雨”中繼續(xù)“飛翔”的硬工夫。犯錯(cuò)后，在你把他“請”到面前時(shí)，他們往往作好“要?dú)⒁畴S你便”的心理準(zhǔn)備，甚至對你將要進(jìn)行的教育步驟也是一清二楚，對這樣的學(xué)生，再用“動(dòng)之以情，曉之以理”或“狠批一頓”的老方式，除了只會(huì)讓他又有種“正中下懷”的得意感，別想得到任何教育效果。于老師的教育藝術(shù)啟示我們面對這樣的頑石，不如以一種大家意想不到的寬容態(tài)度讓搗蛋鬼在摸不著頭腦中亂了陣腳，不知不覺鉆進(jìn)老師的“圈套”，再加上老師巧妙地引導(dǎo)，也許就會(huì)被慢慢地轉(zhuǎn)化。

魏書生說：“不要怪學(xué)生難教，而是要看自己是否有足夠的教學(xué)方法?！弊鳛槔蠋?，我們將無可避免地面對學(xué)生各種各樣的過失，形形色色的錯(cuò)誤，如果老師們能在仔細(xì)探究學(xué)生心理，認(rèn)真分析犯錯(cuò)原因的基礎(chǔ)上，換一種思維方式去尋找解決的方法，說不定我們也能創(chuàng)造出這樣一個(gè)又一個(gè)充滿睿智的教育故事。反彈琵琶——老師們，不妨試一試。

（作者單位：浙江嵊州市逸夫小學(xué)）

責(zé)任編輯謝光靈