趙　龍

面對孩子，如果以灌、卡、壓的方式去管理他們，往往收不到預期的效果，還可能招來他們的逆反。于是，開學不久，我想到了用“溫情提醒”去規(guī)范、引領他們。提醒不是懲罰，不需要“上綱上線”；提醒更不是嘲笑，而是一種善意的幫助，有益的警示，“點到即止”，“見好就收”。 “溫情”體現(xiàn)在不指名道姓，只對事不對人，言辭不慍不火，于平和中見真情。何況，這樣的提醒與幫助來自于熟悉的老師、伙伴甚至是他自己，在這份親近中很容易實現(xiàn)心靈的激蕩與情感的交融。

一、“溫情提醒”，讓班級管理更多地走向個體的自省

班級管理的理想狀態(tài)不是由外向內(nèi)的灌輸或是壓制，而是一種來自于內(nèi)部力量的遵從和回應?！皽厍樘嵝选币砸环N特別的方式將缺點或過錯傳達給當事人，沒有眾目睽睽的尷尬，也沒有耳提面命的嚴厲，有的只是在隱秘與默契中的呵護與期待，請看下面的這樣一道“提醒”——

你學習還可以，語言幽默，待人也不錯。但你可知道，有些時候，別人做了你不喜歡的事，你就用那張“利嘴”刺傷別人，出口從不顧及他人的感受。人們常說“一句話說得人笑，一句話說得人跳”，你也許屬于后一個吧？所以，希望你講話時多些換位思考，多些顧及他人自尊，否則就算你平時待人不錯，也會因一次小小的“創(chuàng)作”抹去所有的友誼和快樂。真能做到這樣，你的朋友就會越來越多。

通過小伙伴的筆傳遞出來，并且專門將這樣的“提醒”打印出來貼在教室后面的提醒欄上，盡管沒有指名道姓，盡管也看不出書寫者的姓名以及筆跡，但借助這樣的視角，卻能夠讓同學中的“那一個”或是“那幾個”隱隱地感受到一種壓力。最重要的是，這樣的壓力并不像訓誡的話語那樣吹到耳邊后就淡了輕了甚至是沒了，只要它張貼在教室里，只要有學生去看、去猜、去想，這樣的壓力就會長久地存在。因為有這種壓力的存在，那些說話尖刻的同學就不得不注意自己的“嘴巴”，檢點自己的言行，畢竟沒有哪一個孩子愿意在同學們面前證明自己就是“溫情提醒”上的“這一個”。

同學們在互相提醒同伴的同時，我也注意引導他們適時地審視自己，給自己的成長打磨一面屬于自己的“鏡子“，看——

有時，我也十分令人討厭，因為考卷上那不如人意的分數(shù)，因為本子上潦草的書寫，因為自己的小心眼……沒事的時候我經(jīng)常痛恨這樣的我，我不知道自己為什么會這樣？我想，我再不能這樣下去了，我一定要盡最大的努力改正自己，改掉那些壞毛病，遠離那些不好的習慣，讓大家不再討厭我。

這是班里一位學習態(tài)度比較馬虎的女同學寫給自己的，她的作業(yè)經(jīng)常忘帶或是不交。更糟糕的是平時她斤斤計較，周圍的同學都不喜歡她，寫“溫情提醒”，同學們自然就寫她了。孩子們的用語雖然已經(jīng)夠委婉，雖然張貼之前我也對其中的文字作了必要的“移換”與“改造”，但明眼人一看就知道是她。最終，她也知道了提醒上的“那一個”就是她自己，她很不好意思，那幾天的晨會課一直不敢抬頭看我。我知道，她一定擔心著我會點出是她。而我，則遂她所愿，整整一個星期不提也不理這件事。于是，在后來的日子中，她就把這樣的“溫情提醒”寫給了自己。

柔和的文字直抵每個人的心靈。一段時間下來，孩子們都學會了什么情況下用“文字說話”，對自己、對他人，在文字中表達真情，在文字中映射自我。班級管理從而得以從“非獎則罰”的怪圈中走出來，讓班級中的每一個個體在這種自由式的“筆尖說話”中找到了自我的路標。

二、“溫情提醒”，讓師生交流更多地走向平等與和諧

在管理班級時，經(jīng)常依靠教師的權威對學生發(fā)號施令，只能讓教育陷入被動與尷尬，容易讓師生間的交往與合作形成阻隔與塞閉?！皽厍樘嵝选眳s可以促進良好師生關系的形成，因為它本身是一種平等的交往，不管是提醒者還是被提醒者，他們并沒有上與下、高與低的分別，易于創(chuàng)設一個溫情的氛圍，給交往特別是師生間的交往提供了一個自由的言說空間。請看作為老師的我寫的一則“溫情提醒”——

當同學們在我的引領下享受著語文帶來的無限魅力時，我卻一次次地看到你游離的目光，你的興趣在你手里的小玩意兒上。當我停頓下來，當其他的同學意識到是你在做小動作時，你才匆匆坐好，天真的臉上掩飾不住驚慌。老師不怪你，因為你畢竟是孩子?？扇宸昼姾竽愕氖钟滞低瞪煜氯チ耍阋詾樽约嚎梢栽诶蠋煹难燮ぷ拥紫伦龅健吧癫恢聿挥X”，其實你的這一舉一動都收在老師的眼中啊！唉，我親愛的小伙子，你什么時候才能讓自己的心不再偏離正確的方向，讓課堂上也有你精彩的發(fā)言，有你智慧的閃動？

這樣的提醒我沒有讀出來，也沒有選擇貼到班級后面的“提醒欄”上。因為我知道，班里上課經(jīng)常走神的也就小亞一個，讀出來或是貼上去，學生們馬上就會知道是他。于是我將這道提醒偷偷地放在小亞的筆袋中。我無法肯定也不敢奢求小亞就能立即將上課不聽講的毛病改掉，因為他是孩子，因為教育本身也是一個不斷反復的過程。而我這樣做，無疑給了他最好的保護。

在相當多的時候，我們對孩子的批評教育并不能立即被孩子所接受，他們甚至會產(chǎn)生抵觸情緒。這時，來自“第三方”的真誠提醒就會緩和氣氛，架起公平的心靈之秤。比如這樣的一道“溫情提醒”——

那一次，你上課不認真，老師把你叫到前面去說了兩句，在老師面前你一副下次不再犯的樣子?？赡阕呋刈坏臅r候，卻小聲嘀咕了一大堆的臟話，看得出你對老師的批評很不滿。你以為自己說得很低，可耳尖的我卻聽得一清二楚。聽著你說那樣的話，我的心里是多么難受啊！我這樣不是告你的狀，我只是想讓你知道你這樣是不對的，也許老師對你批評的語氣重了點，但你要知道老師是為你好才這樣做的，如果老師知道了你的那些話會有多心寒?。?/p>

顯而易見，學生對老師的批評頗有微詞，而且使用了“另類”的方式進行發(fā)泄?！爱斁终呙?，旁觀者清”，在當時，這名同學可能連他自己都不知道為何會這么做，這么說，也許只是一種情緒化的自然宣泄。過一段時間，當這樣的場景在其他同學的筆下重現(xiàn)，又有更多的同學對這樣的事進行私底下的評價時，帶給這名同學的思

考也一定會有很多，同樣也會帶給老師很多思考。

三、“溫情提醒”，讓班級文化更多地走向生命的自覺

班級，不僅僅作為教師授課與學生學習的載體而存在，它更多的積淀著一種文化，一種不同于成人世界的，在校園文化中甚至可以單獨存在的兒童文化。這樣的兒童文化是孩子們在學習、生活以及日常的活動中，努力貫徹并真實體現(xiàn)出來的，是一種大家共有的行為。這其中不僅有他們思維方式、生活習性的相似，也包含著彼此道德、價值觀、精神追求的接近等等?？磳W生寫的這樣一道“溫情提醒”——

他調(diào)皮、天真、喜歡開玩笑，惹得同學跟他急。我知道他不是真正想去引出誤會和矛盾，他嘴里的那些臟話都是不知不覺冒出來的?？伤麉s不知道，這些話讓我們很厭惡，厭倦與他相處的環(huán)境。在更多的時候，他也像“馬小跳”一樣，逗得我們開懷大笑，他也有好的一面，也有自尊。他現(xiàn)在已感覺到我們對他的看法，看得出他也在改正、在進步、在努力改善與同學之間的關系。我相信，只要他堅持，只要他努力，他會變得優(yōu)秀起來的！

在班級生活中，經(jīng)常見到孩子為一件小事發(fā)生爭執(zhí)，輕者進行無端的指責，重者摔東西乃至發(fā)生身體沖突。追問個中原因，主要還是現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，他們集萬千寵愛于一身，早已習慣了“自我為中心”，個性偏強，得了理也不會輕易讓人。因為這樣，遇到事情他們當仁不讓地將自己放在了第一位：我要不要？我好不好？我行不行？……這種不加選擇的對自我的關注必然使自我認知與自我評價走向盲目與偏頗。

進行“溫情提醒”，喚起孩子對“己外”世界的關注，讓他們在自由的言說中走近伙伴，走向老師，表達理解、寬容、信任與期待，這不僅給他們每個人帶來了和諧的人際關系，更讓他們在這種心靈的感應與對接中感受到了自我的“本質(zhì)力量”，使自我在一種自覺、自愿的狀態(tài)中回歸整體，共同為班級營造出良好的“文化場境”，讓班級文化在生命與精神的引領下走向共生。

（作者單位： 江蘇海安縣海陵小學）

責任編輯謝光靈