陳 靈

3.獨(dú)立探索:啟發(fā)學(xué)生自主獨(dú)立探索,解決情境問題。

建構(gòu)主義認(rèn)為新知識的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自己意義建構(gòu)的過程,而不是外界強(qiáng)加灌輸?shù)某?因此非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探索。自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使其學(xué)會自主探究、自主發(fā)現(xiàn)。在前幾個階段學(xué)習(xí)的概念支架上繼續(xù)攀升,嘗試著去解決情境問題,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的最鄰近發(fā)展區(qū)。

在學(xué)生這一階段的自主探索中,由于學(xué)生的認(rèn)知水平和解決問題能力的局限和差異,有時并不能有效地解決情境問題。因此自主探索要以教師正確的引導(dǎo)為線索。探索要先由教師啟發(fā)引導(dǎo),如強(qiáng)調(diào)類似的商務(wù)談判情景中所需要運(yùn)用的商務(wù)談判策略,所需要運(yùn)用的語言技巧,然后讓學(xué)生自己去探索,教師要適時提示,幫助學(xué)生沿概念框架逐步升。學(xué)生探索過程中如果碰到不會說的英語,需要教師的協(xié)助,教師要能即使給予一定的幫助。但要注意,起初的引導(dǎo)、幫助可多一些,后逐漸減少,放手讓學(xué)生自己探索,使學(xué)生最后自己能在概念框架中繼續(xù)攀登,直到教師讓位于學(xué)生,拆除支架,完成學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)、監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的任務(wù)。在這個過程中,學(xué)生是探索學(xué)習(xí)的主體,教師是探索活動的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、機(jī)會的提供者以及協(xié)助者。

4.協(xié)作學(xué)習(xí):進(jìn)行小組協(xié)商、討論

在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念獲得比較全面和正確的理解,即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義十分重視社會性相互作用在學(xué)習(xí)中的作用,認(rèn)為學(xué)在學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)會學(xué)習(xí),還要學(xué)會交往與合作。

在這一階段,按照教學(xué)目標(biāo),把全班學(xué)生分為若干小組,根據(jù)一定的情境進(jìn)行角色扮演,合作學(xué)習(xí)。

通過這樣的合作學(xué)習(xí),學(xué)生運(yùn)用了他們本單元所學(xué)習(xí)的交際策略,使用了他們剛學(xué)習(xí)的有關(guān)商務(wù)英語,在同伴支架的幫助下,逐步建構(gòu)了他們的商務(wù)英語水平,提高了他們的商務(wù)實(shí)踐能力。為了讓更多的同學(xué)有表達(dá)的機(jī)會,可以多設(shè)幾個商務(wù)情境供同學(xué)們合作學(xué)習(xí)。

5.效果評價:對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價、學(xué)生和同事對本次教學(xué)活動的評價。

效果評價可以以多種方式進(jìn)行,如教師課堂對學(xué)生的評價,學(xué)生小組學(xué)習(xí)評價以及學(xué)生自我評價。通過評價,使學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)上存在的不足有進(jìn)一步的認(rèn)識,并從積極的評價中獲取學(xué)習(xí)的信心與動力,從而更好地建構(gòu)商務(wù)英語知識,提高商務(wù)實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

支架式教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體,所有教學(xué)活動以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì),教師在學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)作用。教師與學(xué)生之間的關(guān)系由主體一客體變成同為主體,充分發(fā)揮了教師與學(xué)生兩個積極能動性,很好地處理了教與學(xué)的關(guān)系。支架式教學(xué)模式下的情境教學(xué)與合作學(xué)習(xí)又非常有利于學(xué)生的商務(wù)英語能力的建構(gòu)。實(shí)踐證明,支架式教學(xué)運(yùn)用于高職商務(wù)英語課程的教學(xué)是成功的。比起傳統(tǒng)的英語教學(xué),支架式教學(xué)更能提高學(xué)生的商務(wù)英語實(shí)踐能力,能更好地滿足未來職業(yè)的要求。

支架式教學(xué)法在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的同時,對教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。作為教學(xué)支架的設(shè)計(jì)者,教師要非常了解本課程的教學(xué)要求以及學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū);作為教學(xué)活動的組織者、機(jī)會的創(chuàng)造者,教師要對整個課堂活動有宏觀調(diào)控的能力,要能及時給予學(xué)生反饋并且能處理課堂突發(fā)事件。因此,為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,教師必需不斷地進(jìn)行商務(wù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí),提高自己的教學(xué)能力。

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