[摘要]現(xiàn)代語文課程新標(biāo)準(zhǔn)明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]口語；情境 ；交際；練習(xí)

一、 “生活”情境，激發(fā)學(xué)生的口語興趣

日常生活中，與人交往，不但要會聽、會說，還得講究文明禮貌，口語交際是一種綜合素質(zhì)的反映，它是知情意行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。

例如：二年級書中口語練習(xí)《打電話》，教師可以有意設(shè)置這樣三個環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的口語興趣。

（一）看 ——語言及思想

情境：晶晶找芳芳，撥通電話：

晶晶：阿姨，您好，芳芳在家嗎？

阿姨：不在，她去奶奶家了，你找芳芳有什么事嗎？

晶晶：阿姨，芳芳回來后，請您告訴她，給我回個電話，我有事找她。

阿姨：好的。

晶晶：謝謝您！阿姨，再見！

阿姨：再見！

（二）說——想象與思維

1、小組討論。剛才看到的人物對話主要說了什么？你覺得對話時要注意什么？

2、小結(jié)。人物對話最要緊的把話說清楚，同時要注意禮貌用語。用這個來體現(xiàn)現(xiàn)代交際的速度和學(xué)生的興趣，讓他們學(xué)會怎么樣和大人交流談?wù)撟约旱氖虑?，相信大人，相信自己?/p>

（三）練——鍛煉與實(shí)踐

1、舉例：小花找小麗玩

小花：請問小麗在嗎？

小麗：我就是，你是哪一位？

小花：我是小花，咱們一塊去外面玩好嗎？

小麗：可以，一會樓下見。

小花：再見！我在樓下等你。

小麗：再見！

2、同桌互練，內(nèi)容自定

二、“畫面”情境，提高學(xué)生的語言想象能力

教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的”，因此課堂上老師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境，把所描繪的事物或現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，加深感受。激發(fā)說的欲望。

（一）“圖”境

老師通過畫面的情境再現(xiàn)，把學(xué)生帶入相應(yīng)的氣氛中，以激發(fā)學(xué)生口語交際訓(xùn)練的欲望。例如以《春天的回憶》為題的口語訓(xùn)練，老師利用多媒體再現(xiàn)春天的景色，讓學(xué)生親身感受到春天的氣息，說出春天是什么樣子，接著讓學(xué)生用學(xué)過的句式“有……有……還有……”說幾句話。伴隨著悠揚(yáng)的音樂，美麗的畫面又出現(xiàn)在學(xué)生面前，教師進(jìn)一步問：春天這么美麗，你想對春天說點(diǎn)什么呢？學(xué)生們的思維被激活了，一個個爭先恐后地說出了自己對春天的贊美，以及為什么喜歡春天，并且有的同學(xué)說出怎樣保護(hù)環(huán)境……。

（二）“趣”境

“趣”境就是指讓學(xué)生對感興趣的事有話可說，學(xué)生置身其中，將激發(fā)濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生“一吐為快”的沖動。教師抓住時機(jī)對學(xué)生說：“這么美麗的春天，你想去哪玩呢？” 學(xué)生肯定會說我們想去旅游，教師進(jìn)一步說：“國內(nèi)外游客很多，需要咱們當(dāng)導(dǎo)游，誰愿意‘應(yīng)聘”此時，學(xué)生的興趣大增，都爭著報名，于是教師便可設(shè)這樣的情境：游客要去植物園，動物園旅游，需要詢問導(dǎo)游，你們想想游客會問什么，導(dǎo)游會介紹什么，然后教師讓學(xué)生進(jìn)行口語交際活動——游客詢問，導(dǎo)游介紹。

三、“角色”情境，讓學(xué)生體驗(yàn)口語交際

“角色”是個體在一定的社會和群體中被規(guī)定的行為模式。教學(xué)中，教師要根據(jù)教材和實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生主動愉快的參與，無拘無束地表達(dá)。通過設(shè)計角色扮演活動，學(xué)生熱情高漲，馬上進(jìn)入了角色，學(xué)生通過角色體驗(yàn)，激發(fā)了興趣，激活了思維，并在小組形成的互動交際情境中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了合作精神。

（一）自導(dǎo)自演

教師：假設(shè)我們的教室就是山羊公公的家，請5個同學(xué)帶上頭飾，扮演山羊公公，小貓，公雞，熊貓，猴子，表演開始。

山羊公公：今天是我的生日，感謝你們都來向我祝賀，咦，時間不早了，咱們開始用餐吧！

小貓：山羊公公，祝您生日快樂！

公雞：山羊公公，祝您身體健康！

熊貓：山羊公公，祝您萬事如意！

猴子：山羊公公，祝您工作快樂！

山羊公公：謝謝你們，咱們趕快吃飯吧！

教師：幾位小動物誰也沒吃，個個在搖頭，老山羊不明白了，它們?yōu)槭裁床怀阅兀?/p>

（二）啟迪想象

教師：如果你是老山羊你會怎么辦？怎樣才能讓小動物吃上自己喜歡的食物呢？學(xué)生可以小組一塊說說，然后，小組評評，看誰最聰明，看誰說的最精彩，辦法最獨(dú)特。

（三）學(xué)生續(xù)演

教師通過了解小組練說的情況，及時總結(jié)，重點(diǎn)表揚(yáng)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”抓住時機(jī)，把學(xué)生的激情推向高潮。然后，讓學(xué)生推選一個同學(xué)，戴上頭飾，繼續(xù)表演下去。（可多選幾個同學(xué)表演）

（四）訓(xùn)練口語

學(xué)生根據(jù)自己的想象，以《老山羊請客》為題，編一段故事。讓學(xué)生自由想象自由發(fā)揮。這樣做，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口語能力，更重要的是使學(xué)生有一種成就感，從而也積累了他們創(chuàng)作故事的熱情。這樣，使不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。

四、 “互動”情境，提高學(xué)生的口語交際能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際能力的培養(yǎng)，要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行?！睂W(xué)生只有在互動的語言實(shí)踐中，才能不斷提高口語交際能力，課堂是口語交際的重要場所之一，課堂上教師不僅要加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的“互動”，更要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的“互動”，正如杜威所說的：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”

（一）“小組式”的互動

小組式的互動，就是以小組的形式展開討論的合作做題，讓他們在寬松，自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋。如：立（立春）——春（春天）——天（天空）……這樣一個一個接下去，并且用說出的詞再說一句話，老師和別的學(xué)生可評價對錯。

（二）“匯報式”的互動

匯報式的互動，讓學(xué)生“學(xué)當(dāng)小老師”，在匯報識字這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在匯報所學(xué)生字后當(dāng)小老師?？梢匝埿∨笥炎x，并給予評價，甚至可以讓同學(xué)們圍繞生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提出問題。

作者簡介：林雪華，浙江省樂清市雁蕩一小，語文老師。