劉　兵　李　婷　汪　洋

摘 要：現(xiàn)代的語文教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，教學(xué)方式已由封閉走向開放，由“重教”發(fā)展到“重學(xué)”，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加自主的學(xué)習(xí)，已成為語文教學(xué)中一個特別重要的問題。語文教師必須善于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的心理環(huán)境；整合課堂教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好奇心；合理使用評價標(biāo)尺，增強學(xué)生的自信能力，讓他們變被動為主動，樂于求知，急欲求知，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；作用；心理環(huán)境；教學(xué)資源；評價；作用；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）02-0029-03

語文是一門以工具性為主導(dǎo)，具有思想性、綜合性和社會性的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有很強的實用性。它不僅是我們學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)，也是我們處理好日常生活中各種事務(wù)的必備。但在現(xiàn)實的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生討厭語文課，并不具備自覺、獨立學(xué)習(xí)和思考的能力，從而影響了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個重要教育目標(biāo)，而培養(yǎng)創(chuàng)新能力，又取決于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要動力?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師。”興趣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使語文教學(xué)獲得事半功倍的效果。

一、語文課堂學(xué)習(xí)興趣概念的界定

“興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認(rèn)識和探究外界的需要為基礎(chǔ)，是推動人們認(rèn)識事物、探究真理的重要動機?！盵1]它是人的認(rèn)識需要的心理表現(xiàn)，使人們對某些事物優(yōu)先給予注意，帶有積極的情緒色彩并使人們在認(rèn)知建構(gòu)中處于主人翁的地位，有利于認(rèn)知主體以飽滿的情緒去領(lǐng)會和掌握所探究的事物?！爱?dāng)興趣不是指向認(rèn)知的對象，而是指向某種活動時，這種動機叫愛好”[2]，它與興趣非常相似，只是認(rèn)知對象的差別而已，它也能使人體驗到快慰和滿意，讓人們更加興趣盎然地進行某種活動，獲得新的認(rèn)知。由此可見，語文課堂的學(xué)習(xí)興趣是一種綜合的心理狀態(tài)，能促進教學(xué)效果的有效提高。

二、語文課堂學(xué)習(xí)興趣的類型劃分

語文課堂的學(xué)習(xí)興趣是在課堂中呈現(xiàn)的一種綜合性的心理狀態(tài)。它可以用一定的心理、行為指標(biāo)來衡量，如果我們以秩序、參與、交流三個指標(biāo)為參考基準(zhǔn)，就會把課堂的學(xué)習(xí)興趣分為兩種主要的類型：積極的學(xué)習(xí)興趣和消極的學(xué)習(xí)興趣。

積極的學(xué)習(xí)興趣是一種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它會促使學(xué)生主動地去認(rèn)識客觀事物，掌握變化的規(guī)律，從而為全面系統(tǒng)地認(rèn)識世界打下堅實的基礎(chǔ)。積極的學(xué)習(xí)興趣又分為個體學(xué)習(xí)興趣和情境學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生個體學(xué)習(xí)興趣是一種理想狀態(tài)中的學(xué)習(xí)興趣，它主要表現(xiàn)為以下特征：學(xué)生積極地參與認(rèn)知的建構(gòu)，主動配合知識的生成與運用，并在實踐中升華和提高；課堂氣氛井然有序；師生之間洋溢著和諧的交流和互動。總之，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主地奉獻學(xué)習(xí)熱情，將其投入到學(xué)習(xí)過程中并促成課堂氛圍的民主和諧的理想學(xué)習(xí)模式。

學(xué)生情境學(xué)習(xí)興趣是在一個特殊的情境中，參加一種特殊活動時體驗到的興趣。為此，教師有必要使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒經(jīng)驗相一致，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，師生間合作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維與想象力。

消極的學(xué)習(xí)興趣是一種被動的帶有明顯缺陷的學(xué)習(xí)心理動機。它常表現(xiàn)為認(rèn)知主體的認(rèn)識只停留在消極的感知水平上，沒有更進一步表現(xiàn)認(rèn)識的積極性；它只能讓學(xué)生處于低級的感性認(rèn)識階段，對事物的本質(zhì)和規(guī)律避而不問，帶有明顯的片面性。

三、語文課堂學(xué)習(xí)興趣的作用

1.減少學(xué)生語文課堂分心機率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

格爾特蘭德（Giltiland）指出：“在課堂控制中應(yīng)有大約95%依靠動機與興趣，5%依靠紀(jì)律約束，如果學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問題，激發(fā)學(xué)生的興趣動機是最好的解決辦法?！迸d趣是個體力求認(rèn)識、探求某種事物的心理傾向[3]?？梢?，學(xué)習(xí)興趣不僅能夠預(yù)防學(xué)生在課堂上的分心機率，增加有意注意的比重，更加認(rèn)真地聽課，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且還能使他們保持愉悅的情緒，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，因此才會出現(xiàn)持之以恒、廢寢忘食的學(xué)習(xí)例子。

2.催發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促成他們能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

心理學(xué)家布魯納曾指出：“學(xué)習(xí)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切教學(xué)影響和教學(xué)效果，只能通過學(xué)生自身的活動才能實現(xiàn)，沒有學(xué)生的主動性就沒有學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高?！睂W(xué)習(xí)興趣能讓學(xué)生主動地投入到信息的搜集、加工和改造的過程中去，自覺地調(diào)整自己與認(rèn)知事物的關(guān)系，讓他始終以飽滿的熱情迎接學(xué)習(xí)。

可見，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分，是推動學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部動因。保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的重要條件。

四、語文教學(xué)中實施培養(yǎng)學(xué)生興趣的策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，激活課堂氣氛。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想辦法使學(xué)生形成情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識就能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。甚至最勤奮的學(xué)生，盡管他有意識地集中自己的精力去識記教材，他也會很快地‘越出軌道，喪失理解因果聯(lián)系的能力?！盵4]因此，作為一名合格的語文教師必須善于激活與優(yōu)化課堂氣氛，使之成為傳授知識，培養(yǎng)情趣，啟迪智慧，提高覺悟的催化劑。在沉悶的知識講解中，帶來一點新鮮的元素，則使學(xué)生為之振奮，情緒飽滿地投入到知識的接受中。如一名語文教師講解《歲寒三友》在閱讀理解題時，見大部分學(xué)生目光呆滯，似有睡意，便靈機一動，想出了一個寫成語的競賽題目，以活躍課堂氣氛，召喚他們的學(xué)習(xí)熱情。

師：歲寒三友中有竹，但有關(guān)竹的成語卻不是特別多，哪位同學(xué)能寫出三個有竹字的成語？

（同學(xué)們精神一振，都紛紛開動腦筋）

生：青梅竹馬。

師：答出了一個，不錯！

生：胸有成竹。

師：現(xiàn)在離預(yù)期目標(biāo)只有一步之遙了，繼續(xù)努力。

（此時，同學(xué)們都精神振奮地投入到問題的思索當(dāng)中，積極地搜尋答案）

生（異口同聲）：罄竹難書。

上面的例子就是通過新穎的教學(xué)樣式，打破了課堂的沉悶，讓學(xué)生在心理上得到了輕松愉快的春風(fēng)，優(yōu)化了課堂環(huán)境。同時，通過成語競賽，他們不僅喜歡上了成語積累，而且在成語的搜集過程中，使他們對成語的意義、使用及歷史淵源有了更深刻的了解，從而擴大了學(xué)生的知識面，增強了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.整合課堂教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好奇心。

新頒發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)指出：“從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)策略，有針對性的組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)中充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)的學(xué)習(xí)資料”。整合教學(xué)資源，挖掘現(xiàn)有資源的潛在利用價值，積極地利用現(xiàn)代教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。

好奇是一種以認(rèn)知為基礎(chǔ)的情緒，當(dāng)學(xué)生知覺到他們知識存在不足時就會產(chǎn)生好奇。好奇是由新異刺激引起的一種生理喚醒水平或認(rèn)知沖突的探究傾向。好奇是認(rèn)知沖突的結(jié)果，個體有一種“發(fā)現(xiàn)的渴望”，當(dāng)人的認(rèn)知預(yù)期與現(xiàn)實相反時就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起認(rèn)知不平衡，導(dǎo)致為恢復(fù)認(rèn)知平衡的探究行為。當(dāng)人們對事物感到好奇時，往往是創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象迸發(fā)的時候。為此，教師要創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激，變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式，如客串演講、角色交換等策略。多媒體的應(yīng)用與普及為這些策略的實現(xiàn)提供了現(xiàn)實可能。

一位老師在講解《詩經(jīng)·蒹葭》：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯游從之，道阻且長。溯回從之，宛在水中央”時，用幻燈片把伊人的路線（如圖所示）描繪了出來，給學(xué)生以不同凡響的視覺沖擊，不僅向?qū)W生展示了詩歌中所傳遞的信息，讓他們明白了詩歌的空間轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)，同時也為他們更進一步理解詩歌的深層次意蘊打下了基礎(chǔ)，激活了他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

3．合理利用評價標(biāo)尺，增強學(xué)生的自信能力。

美國杰出的教育家琳達·艾爾伯特（Linda Albert）認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校獲得成功的最重要的因素就是學(xué)生的“我能水平”（I can level）。“我能水平” 是指學(xué)生認(rèn)為自己完成學(xué)校交給的任務(wù)可以達到的能力程度。學(xué)生是有理性的，每個學(xué)生能認(rèn)識到自己的價值，并被他人所看重，獲得教師與同伴們的好評，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力?！俺晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量”，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要合理利用評價尺度，增強學(xué)生的“我能水平”。所以對學(xué)生的評價要評出方向，評出信心，評出主動性、積極性，即評出內(nèi)在動力來。它是在教學(xué)反饋的基礎(chǔ)上對學(xué)生有的放矢地進行獎優(yōu)激差，查漏補缺，增強自信能力的最佳時機[5]。以朱自清先生的《背影》為例。一位語文老師為了讓同學(xué)理解“背影”的深層含義，特意向?qū)W生布置了一個任務(wù)：試論“背影”意義的多重性。以下是他與學(xué)生間的評價對話。

生（A）：背影就是父親買橘子的背影。

師：回答正確，能夠熟練地引用原文中的句子來支持自己的觀點，非常好。

生（B）：背影是一種人生的幻滅感，論據(jù)：回老家為祖母辦理喪事→父親大限之期不遠→作者年歲增老，身體開始走下坡路。

師：觀點相當(dāng)獨到，十分有洞察力。

這位老師利用了評價的激勵功能，不僅尊重了學(xué)生的觀點，還激發(fā)了他們的邏輯思維能力，讓他們更加自信地面對現(xiàn)實，大膽地發(fā)表自己的主張，從而讓他們喜歡上語文課。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生的心理環(huán)境、課堂資源的整合度和認(rèn)知評價的積極作用三方面的特點，靈活地采取有效的策略，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間的互動共贏，必將形成學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的積極學(xué)習(xí)情感，促進學(xué)生健全人格的形成。

參考文獻：

［1］桂世權(quán).心理學(xué)［M］.成都：西南交通大學(xué)出版社，2006：230.

［2］桂世權(quán).心理學(xué)［M］.成都：西南交通大學(xué)出版社，2006：231.

［3］肖海雁.情緒效應(yīng)在課堂教學(xué)應(yīng)用中的策略［J］.教學(xué)與管理，2005：37～38.

［4］蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1983.

［5］王文彥，蔡明.語文課程與教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2007.

【責(zé)任編輯 薛春科】