趙志遷

摘要：傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)課堂環(huán)境以教師講授和學(xué)生聽講為主，課堂環(huán)境比較枯燥和單一的，降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，影響了課堂教學(xué)的效果。本文通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂參與程度比較低，分析了原因并提出了改進(jìn)高中英語課堂教學(xué)環(huán)境的方法。

關(guān)鍵詞：高中英語 課堂教學(xué)環(huán)境 參與度

傳統(tǒng)的以語言知識為本、以“應(yīng)試”為主要目的英語課堂中，教師圍繞“語音、語法、詞匯”等知識滿堂講解，學(xué)生被動聽講、疲于記憶；教師主要擔(dān)當(dāng)著一名英語知識傳授者的角色，學(xué)生則成了被動的語言知識的接受者。

這種單向傳導(dǎo)式的、以注重語言知識傳授而忽視語言能力和態(tài)度情景培養(yǎng)為特征的、封閉的英語課堂教學(xué)模式，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型需要教師把英語教學(xué)更多地視為一個學(xué)生主動進(jìn)行言語實(shí)踐活動的過程。

為了總結(jié)歸納學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中已有的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣及課堂參與的欲望，使英語教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和組織者，創(chuàng)造一個民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能在這樣的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，筆者特意在所任教的班級進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查的結(jié)果

本次問卷調(diào)查設(shè)計(jì)了學(xué)生參與課堂活動、學(xué)生課堂表現(xiàn)、教師提問的反應(yīng)等11個問題，對于每個問題都采用李科特5點(diǎn)計(jì)量尺度進(jìn)行評價，每點(diǎn)最高分為5分，最低為1分。調(diào)查中發(fā)出問卷99份，回收問卷98份，問卷回收率99.89%。

通過分析，有部分問卷存在著填寫不規(guī)范、填寫不完整等情況，最后實(shí)際得到有效問卷85份，問卷有效率86.73%。通過對問卷的統(tǒng)計(jì)，11個問題的平均得分為3.48,只有最高分的69.6%。

說明在目前的課堂環(huán)境和教學(xué)方式下，學(xué)生的參與課堂教學(xué)的積極性較低，自我表現(xiàn)也不是很好。其中學(xué)生在課堂上發(fā)言情況的得分最低，只有2.9分，而與之形成鮮明對比的是學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解程度得分卻最高，達(dá)到4分，可見在目前的課堂教學(xué)中，學(xué)生仍然是被動的語言知識的接受者。

在學(xué)生參與課堂教學(xué)的活躍程度調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在全班參與的課堂提問、回答問題等項(xiàng)目上平均得分只有3.45分，但在小組活動、自由對話等不受約束的環(huán)境中參與積極性大大提高，平均得分達(dá)到了3.98。

這說明學(xué)生不是不想?yún)⑴c教師的課堂教學(xué)，他們也渴望展現(xiàn)自己的才華，但是由于目前課堂教學(xué)中存在的種種問題導(dǎo)致了學(xué)生不愿意參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性不高，從而逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、 學(xué)生課堂參與程度較低的原因分析

從以上的分析中，我們發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生參與教師課堂教學(xué)的積極性較低，課堂表現(xiàn)和自我評價也不高，但問題不完全源于學(xué)生自身。探求問題產(chǎn)生的原因，有助于我們有針對性的改善課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

1．大班教學(xué)使學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會較少。班級人數(shù)多是目前高中英語課堂的一個共性問題，人數(shù)的增加導(dǎo)致學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自我的機(jī)會大大減少。以每天一節(jié)英語課，一節(jié)課45分，每個班級50個計(jì)算，哪怕教師在課堂上一言不發(fā)，每個學(xué)生平均每天也得不到一分鐘的發(fā)言時間，一個星期也只能得到4分鐘的發(fā)言時間。

更何況教師還是有必要的知識點(diǎn)和語法需要講解的，如此推算一個學(xué)生一星期能得到的發(fā)言時間只有3分鐘左右?？梢哉f在課堂上，除了個別成績較好，主動發(fā)言的同學(xué)外，其他學(xué)生很少有發(fā)言機(jī)會。時間長了以后，沒有學(xué)生逐漸喪失了發(fā)言的興趣，變成了單純的知識接受者，對英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，直至喪失。

2．傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式使學(xué)生不需要參與課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價重在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生只需要熟記語法和詞匯，考試得到高分即可，課堂表現(xiàn)與教學(xué)評價沒有關(guān)系。

在這種情況下，學(xué)生更多的是要熟記語法等知識點(diǎn)，更多的學(xué)生認(rèn)為發(fā)言和回答教師提問僅僅能增加聽力能力和口語表達(dá)能力，在高考取消聽力，口語成績不作為錄取標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀下，學(xué)生參與課堂教學(xué)的作用進(jìn)一步降低。

3．傳統(tǒng)的師生關(guān)系阻礙了學(xué)生參與課堂教學(xué)的渠道?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”的“圣者光環(huán)”長期籠罩在廣大教師的頭頂，而且這種神圣是與教師的權(quán)威聯(lián)系在一起的。

命令、威脅與懲罰的“控制型”師生關(guān)系壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的交際欲望，妨礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及創(chuàng)新思維的發(fā)揮，學(xué)生和教師都習(xí)慣了“教師講、學(xué)生記、反復(fù)練”這樣一種教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，學(xué)生參與課堂教學(xué)的渠道也被擋死。

三、改進(jìn)英語課堂教學(xué)環(huán)境的方法

1．創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境。英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言源于生活，又實(shí)踐于生活。因此，我們應(yīng)不受時空限制，為學(xué)生創(chuàng)造全面開放的語言實(shí)踐環(huán)境。只要學(xué)生能理解到事物的不同方面，不強(qiáng)求對事物唯一正確的理解。

教師要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識，看到那些與眾不同的見解，教師對所有的學(xué)習(xí)者都報以希望，給予鼓勵，讓每個學(xué)生都能大膽自由地參與課堂教學(xué)、探索和交流。在對課文或者對話進(jìn)行提問時，可以教師問學(xué)生，也可以學(xué)生問教師或者學(xué)生之間相互提問。

教師在開始保留自己的看法，提出一些能激發(fā)思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，聆聽他們的發(fā)言，洞察他們的想法的由來，看到其合理性和權(quán)威性，然后再提供相應(yīng)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生看到與其不同的觀點(diǎn)和事實(shí)。

學(xué)生和學(xué)生之間的交流也能進(jìn)行更加充分的溝通和合作。通過小組辯論、游戲、討論等形式，教師可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動和溝通。而面對不同的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該教會學(xué)生要學(xué)會理清、表達(dá)自己的見解，理解他人的想法，學(xué)會相互接納、贊賞、爭辯和互助。

2．教師要提高教學(xué)藝術(shù)。要改變學(xué)生對課堂活動興趣不高的現(xiàn)狀，首先要處理好課堂上的人際關(guān)系。當(dāng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間建立了恰當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系后，學(xué)生才能輕松活潑地參與課堂活動，各抒己見，相互糾正錯誤，不斷進(jìn)步。其次教師教學(xué)方法要新穎，使學(xué)生學(xué)會競爭、合作，盡量做到教與學(xué)輕松愉快，讓學(xué)生在愉快的氣氛中掌握知識。例如教師可以在授課時插入一些便于記憶的小竅門，或幽默，使學(xué)生對知識點(diǎn)印象深刻。

3．學(xué)生養(yǎng)成課堂發(fā)言的習(xí)慣。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然在課上參與個別發(fā)言較少，但卻自認(rèn)為對知識掌握較好。知識掌握要靠實(shí)踐去證明與鞏固?？荚噧H僅是其中一種方式。為什么一個知識點(diǎn)學(xué)生覺得掌握得很好，考試卻又錯了呢？因?yàn)閷W(xué)生沒有在實(shí)踐中運(yùn)用鞏固。

但是為什么學(xué)生的自我感覺卻是非常良好的呢？究其原因，學(xué)生沒有去運(yùn)用自然也就無法暴露出知識的缺漏。要改變學(xué)生的這種思維習(xí)慣，首先要糾正學(xué)生對課堂發(fā)言的看法，養(yǎng)成積極發(fā)言的好習(xí)慣。

綜上所述，要改善課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中活躍起來，我們要從教師與學(xué)生兩個方面去入手。教師在提高教學(xué)質(zhì)量中起著帶頭作用，要用自身的激情去感染學(xué)生。其次師生能和諧融洽地進(jìn)行教與學(xué)，要建立在相互了解的基礎(chǔ)上，而要學(xué)生養(yǎng)成課堂積極發(fā)言的習(xí)慣，采用小班教學(xué)的方式值得提倡。

（河北省大名縣第三中學(xué)）

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