孫建智

偶然的一次作業(yè)批改，我忽然有所領(lǐng)悟：原來，批語是師生之間的一架心橋，教師應(yīng)該讓批語閃爍著美麗的光環(huán)。

一個學(xué)生的作業(yè)太潦草，我搖頭又嘆息，在作業(yè)下方端端正正地寫下了這樣的幾句話：

其實，如果認(rèn)真地寫，你的字一定很漂亮?？上?，你讓我有點(diǎn)失望。我期待的是給人以美感的展示，我能有如此眼福嗎?

第二天作業(yè)又收上來了。翻開這個學(xué)生的作業(yè)本時，我著實吃了一驚，幾頁的內(nèi)容工工整整，字體端莊，甚至連一處涂改的地方都沒有，這在以往是從未有過的。欣喜之余，我又翻看前次的批語，只見最末一句的下面赫然寫著一個字：能。

我讀懂了這個字的含義，這是他讀了批語而受到深深觸動之后，許下的鄭重而又沉甸甸的諾言。我的心頭掠過一絲喜悅，于是又提筆寫道：

好漂亮的字喲!老師為你喝彩。不知道往后的日子，能否欣賞到這么漂亮的字跡?

學(xué)生又在批語的后面寫了四個字：直到永遠(yuǎn)。

漸漸地，我寫批語的地方不單單是作業(yè)本了。

漸漸地，我寫批語的內(nèi)容不單單是對作業(yè)的評價了。

幾句無須費(fèi)多少心思的批語，卻在學(xué)生的心海里蕩起了如此美麗的漣漪。我試著給那些“有話可說”的學(xué)生寫批語了，或委婉，或真摯，或風(fēng)趣，或中肯，居然在學(xué)生中產(chǎn)生了非“面談”所能及的熱效應(yīng)。

批語：你近來似乎有些心不在焉，從你的眼神和嘴巴可以洞察到?？匆娚险n時老師那警示的目光了嗎?把放飛了的心收回來，要不然，小心辦公室就是你的課堂，那時非叫你哭鼻子不可!

回音：對不起，老師，近來我確實心不在課堂上，愛做些小動作。老師可以放心，我不會讓您叫到辦公室去的，我會做得很好。

批語：在我的心目中，你是個很不錯的學(xué)生，正直而富有同情心，唯獨(dú)學(xué)習(xí)上不能如人所愿，這恰巧是一個學(xué)生應(yīng)該去做的亨情，想想自己肩負(fù)的責(zé)任，趕快俯下身子，沉下心來去做吧!學(xué)習(xí)上有困難，找我。

回音：我好感動!我從來沒有像今天這樣好好地思考自己學(xué)習(xí)上的事情。想想自己以往的作為，真有點(diǎn)曉之晚矣的感覺，多謝老師給我迷惘的心窗里灑滿了陽光!

大凡學(xué)生成長之事，都可以用筆去談，用心去談。每每試卷或作業(yè)下發(fā)時，學(xué)生們便急急地去讀那幾行紅紅的批語，有的掩口而笑，有的感激不已，有的托腮沉思。“批語”成了學(xué)生心中的一道風(fēng)景，寫“回音”成了學(xué)生關(guān)注而喜愛的事情了。

學(xué)生寫“回音”，凝神潤色，不是最好的練筆途徑嗎?

在學(xué)生的眼里，我是他們的老師；在學(xué)生的心里，我是他們的知己。學(xué)習(xí)上的困惑，成長中的煩惱，生活中的感悟，他們都喜歡通過“作業(yè)媒體”向我訴說，我仿佛觸摸到他們鹿跳不已的心脈和火火熱熱的期盼。

心語：老師，我真有點(diǎn)自卑，為什么自己也努力過，學(xué)習(xí)卻總不及那些優(yōu)秀的同學(xué)?我曾問自己：我行嗎?

批語：你準(zhǔn)行!從“龜兔賽跑”和“緣木求魚”兩個故事中去尋找答案吧!它們會告訴你：勤奮+方法=成功。

心語：老師，真羨慕你的字，灑脫而美觀。我也起勁地練過，卻收效甚微。我經(jīng)常想，有朝一日能寫出你這樣一手好字，該多自得啊!

批語：想知道我的秘密嗎?告訴你，只要有空暇，我是不肯停下手中的筆的，就這么簡單。提個醒兒：選好你喜歡的字帖，依帖而練。

當(dāng)課代表把一摞作業(yè)本放在我桌上時，我總喜歡先讀讀學(xué)生的“心語”，去感受字里行間中陳列的心情世界，然后，斟詞酌句，把智慧和溫暖送至學(xué)生的心中。

簡簡短短的批語，拉近了師生的心理距離，磨合了師生的情感，學(xué)生敞開了心扉，教師便擁有了教育的主動權(quán)。

我感受到，“筆談”勝于“面談”，書面的交流更容易溝通師生的感情，更容易被師生雙方所接受。教師真應(yīng)該讓“批語”閃爍著美麗的色彩!

(責(zé)任編輯：朱蒙)