俞　薇

復(fù)述是英語教學(xué)中的一種綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語能力的有效手段，也是鞏固課文、檢查教學(xué)效果、提高口筆語能力的重要方法。它是學(xué)生在閱讀（或聽讀）理解的基礎(chǔ)上對語言材料進行加工處理，再通過口頭和筆頭形式表達出來的語言實際運用過程。它在英語教學(xué)中有特別重要的地位，我們對此應(yīng)給予充分的重視。

一、復(fù)述有利于課文的整體教學(xué)

以往中學(xué)英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，教師往往把大部分的課堂時間花在語法分析、課文逐句講解及大量筆頭練習(xí)上，抽不出時間引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。加上復(fù)述是一種難度較大的綜合訓(xùn)練，不如教師獨唱，滿堂灌來得省事。學(xué)生對此也望而生畏，不敢邁步，習(xí)慣于學(xué)“啞巴”英語。

相比之下，課文的整體教學(xué)有較多的優(yōu)點。而復(fù)述則是整體教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

課文整體教學(xué)的步驟一般為：1.反復(fù)閱讀整篇課文。2.逐步加深理解課文的內(nèi)容。3.學(xué)習(xí)課文的語言結(jié)構(gòu)。4.運用課文的語言材料。結(jié)合這四個步驟，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，具體的做法如下：

在學(xué)生預(yù)習(xí)整篇課文的基礎(chǔ)上，教師用英語向?qū)W生簡述課文，使學(xué)生既對課文整體有初步的概念，又對如何復(fù)述課文留下一定的印象。

教師用簡單的英語來解釋課文中的一些重點句和難句。接著就課文內(nèi)容進行問答，幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)和層次，加深對課文內(nèi)容的理解。在一問一答中，使學(xué)生進一步熟悉課文內(nèi)容和材料，為復(fù)述課文打下一定的基礎(chǔ)。

在學(xué)生熟悉通篇課文內(nèi)容后，教師應(yīng)訓(xùn)練他們分析歸納文章的層次結(jié)構(gòu)，找出每段的主題句，進而概括出各個段落的大意。教師對課文作示范性復(fù)述，然后讓學(xué)生模仿著復(fù)述，漸漸過渡到鼓勵學(xué)生多用各自的思維方式進行復(fù)述。復(fù)述在課堂上進行，先是讓同桌的兩位學(xué)生互相對述，最后請幾位學(xué)生在全班復(fù)述，這樣就能在有限的時間內(nèi)使人人都有機會進行口頭訓(xùn)練。

學(xué)生對課文的整體理解越深透，復(fù)述得就越好。因為任何一種復(fù)述均包含有理解和表達的雙重任務(wù)。理解正確，表達才能無誤。通過復(fù)述，既能提高學(xué)生的理解能力，又能提高他們的運用能力。因此，抓好了復(fù)述這一環(huán)節(jié)，對課文中的整體教學(xué)確實起了關(guān)鍵的作用。

認識到這一點，教師就大可不必為學(xué)生講解或翻譯課文中的每一個句子。我們可以大膽地騰出這部分時間，對學(xué)生直接進行復(fù)述訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運用英語的能力。

二、復(fù)述有利于聽說能力的訓(xùn)練

復(fù)述過程中的聽說訓(xùn)練，應(yīng)該從高一新生剛?cè)雽W(xué)就抓起。先是簡述課文，對學(xué)生進行初步的聽力訓(xùn)練，然后就課文內(nèi)容回答問題，這使得學(xué)生既要聽懂教師的問題，又要正確回答。剛開始時，相當(dāng)一部分學(xué)生連最簡單的問題都聽不懂，也不會回答。但經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，情況漸漸有了改觀。

課文回答的聽說訓(xùn)練，應(yīng)根據(jù)循序漸進的原則，由淺入深。這種訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生有更多的實踐機會，培養(yǎng)他們表達完整句子的能力。在問題的設(shè)計上，不能滿足于只就課文內(nèi)容提問，要不斷穿插一些學(xué)生可以根據(jù)自身的實際作出回答的問題，以及課文中找不到現(xiàn)成答案的問題。問題往往應(yīng)帶有很強的趣味性，要能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的積極性，同時又能培養(yǎng)他們的思維能力和應(yīng)變能力。

回答了所有問題后，接著就引導(dǎo)他們復(fù)述段落或全文的內(nèi)容。在兩人一組的對述中，學(xué)生可以模仿教師的復(fù)述，或是按自己的思路、用自己的話復(fù)述。經(jīng)過一段時間的實踐證明，學(xué)生異?；钴S，表現(xiàn)出極大的興趣，很愛講英語，也完全有能力講好。關(guān)鍵在于教師是否給他們提供實踐的機會、是否使用有效的手段對他們進行聽說訓(xùn)練。

高一下學(xué)期后，除復(fù)述課文外，我開始尋找課外材料，讓學(xué)生聽三遍后馬上開始復(fù)述。當(dāng)然，這些材料的選擇必須符合下述要求：1.文字平易，便于理解。2.生詞不多。3.內(nèi)容具體，有情節(jié)，容易記憶。4.有利于引起學(xué)生興趣。我或是以正常的速度朗讀，或是放錄音磁帶，三遍后就開始復(fù)述。這種訓(xùn)練一直堅持到高三。

事實證明，通過復(fù)述來培養(yǎng)中學(xué)生的聽說能力效果是顯著的。它培養(yǎng)了學(xué)生正確的語音、語調(diào)；提高了學(xué)生的聽力，打好了口語的基礎(chǔ)，增強了學(xué)生的語感。同時，發(fā)揮了聽覺記憶的優(yōu)越性，提高了學(xué)生的記憶力。這些能力的形成，要比只會做選擇填空題目要有用得多。

三、復(fù)述有利于寫作能力的提高

訓(xùn)練了口頭復(fù)述，就可以進一步要求在此基礎(chǔ)上再筆頭復(fù)述一下。這種訓(xùn)練要同課文教學(xué)緊密配合，可以從高一一直到高三，即要包括原文的所有主要內(nèi)容。教師按適當(dāng)?shù)捻樞虬才藕?，略去不必要的細?jié)，并讓學(xué)生盡量用自己的話寫，多寫有把握的句子。學(xué)生寫完后要復(fù)查全文，特別要注意時態(tài)呼應(yīng)，單、復(fù)數(shù)，單詞拼寫等，做到句法基本無誤，文章流暢。在交給教師批改之前，我要求同桌的兩位同學(xué)互相訂正。因為學(xué)生對自己的錯誤，往往不容易發(fā)現(xiàn)，而去發(fā)現(xiàn)別人的錯誤，情況就不同了。這一要求還能提高短文改錯的能力，確實起到意想不到的效果。教師對學(xué)生的筆頭復(fù)述應(yīng)認真批改。批改雖費時，但意義重大。通過批改，教師可以進一步全面了解學(xué)生的實際水平和他們對課文的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識缺漏，以便采取措施加以補救。補救措施之一是講評，講評時教師除了肯定學(xué)生的優(yōu)點和成績外，應(yīng)側(cè)重分析學(xué)生復(fù)述中所出現(xiàn)的錯誤，進行分類歸納，然后作典型錯誤“剖析”。由于錯誤來自學(xué)生的實際，舉例分析起來時學(xué)生格外專心、認真。這樣做，往往可以起到事半功倍的效果?？陬^復(fù)述—筆頭復(fù)述—自我訂正—教師剖析，隨著這四個環(huán)節(jié)，周而復(fù)始，不斷得到彌補。因此，學(xué)生在聽說能力提高的同時，寫作能力也得到了大大的提高。

四、復(fù)述有利于閱讀能力的培養(yǎng)

學(xué)生想要寫好文章復(fù)述，就必須對文章進行透徹的整體理解，概括文章的中心思想，分清文章的層次結(jié)構(gòu)，判斷文章的主干和細節(jié)，而這恰恰是學(xué)生提高閱讀能力所必須具備的因素。因此，抓好復(fù)述這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)可以起到潛移默化的作用。