王龍現(xiàn)

在語文教育實踐中，重視學(xué)生興趣的誘發(fā)、視野的開拓、熱愛祖國語言感悟的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣、社會主義思想品質(zhì)和愛國主義精神，一向占有重要的地位。在語文教學(xué)中進(jìn)行美感的培養(yǎng)，是對學(xué)生實施全面發(fā)展教育的需要。一個不知美為何物、沒有美感的人，他的情感是不健全的。

美感是人在對外界事物的美進(jìn)行評價時產(chǎn)生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感。語文課是一門審美內(nèi)容豐富多彩的課，學(xué)生面對的不僅是一大堆語言文字，而且是美，是美的生活、美的精神，因此，認(rèn)識語文教育必須超越實用主義的局限。只有從精神的開拓，從人的發(fā)展的高度去把握，才能領(lǐng)會語文所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。從這個意義上講，加強(qiáng)語文教學(xué)中對學(xué)生美感的培養(yǎng)與引導(dǎo)勢在必行。

那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的美感？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，形成美的氛圍。

以皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，把情境放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體生動的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，掌握知識，發(fā)展思維。

在教學(xué)中，教師應(yīng)運用多種手段再現(xiàn)作者苦心經(jīng)營的藝術(shù)境界，使學(xué)生不僅身臨其境，而且心入其境，產(chǎn)生美感體驗。創(chuàng)設(shè)情境的手段有多種，常用的有錄音、錄像、圖畫、表演等，這些手段可以對學(xué)生進(jìn)行感官的刺激，使學(xué)生得到美感的體驗。語文教材中的許多篇目都是文質(zhì)兼美，充滿詩情畫意，尤其是那些詩詞散文所描繪的意境更是令人心馳神往，有些篇目是只可意會不可言傳的，這就更需要借助這些現(xiàn)代化的技術(shù)手段再現(xiàn)文中畫面。創(chuàng)設(shè)情境也可以充分利用課本中的美感教育教材，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生美感體驗的內(nèi)在需要和內(nèi)在動力，使學(xué)生盡快地進(jìn)入角色，在愉悅與享受中培養(yǎng)美感，在審美過程中凈化自己的心靈，陶冶自己的情操，提高自己的思想境界。

二、培養(yǎng)語言魅力，關(guān)注情感共鳴，讓學(xué)生主動體驗美感。

文學(xué)是語言的藝術(shù)，長期以來，語文教學(xué)的弊端在于用冷漠的理性分析取代了辯證的語言感受，“技術(shù)化”的訓(xùn)練模式吞噬了學(xué)生的思想、情感。文章是一個有機(jī)的整體，卻被肢解得支離破碎，了無生氣。文章的結(jié)構(gòu)、作者的思路便埋沒在這些瑣屑的分析中，學(xué)生的思想、共鳴、情感熏陶又從何談起呢？

要想讓學(xué)生真正深入文本，進(jìn)入角色，教師就要增強(qiáng)語言魅力。俄羅斯有句諺語：“不是蜜，但它可以粘住一切的是語言。”優(yōu)美的課堂教學(xué)語言如春風(fēng)化雨，常常能使學(xué)生如沐春風(fēng)，獲益匪淺，自然而然地產(chǎn)生美感體驗。講事件，講得有聲有色，把簡單枯燥的文字變得生動具體；講人物，講得栩栩如生，讓學(xué)生與文中的人物直接對話。要增強(qiáng)課堂的語言魅力，需要教師具有三方面的素質(zhì)：

學(xué)識。教師必須具備深厚的文化底蘊(yùn)，而且要將知識系統(tǒng)化、內(nèi)化，形成對知識的獨立見解、創(chuàng)新認(rèn)識，這樣才能打破知識的學(xué)科界限，產(chǎn)生對知識、人生、社會、教學(xué)的深刻體驗，課堂教學(xué)的語言也就會豐富多彩。

智慧。課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，從本質(zhì)上講是智慧，是“禪機(jī)”，這就需要教師有對作品、對人生的真知灼見，有創(chuàng)新之見。

激情。列寧曾說：“沒有‘人的感情就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求?！鼻楦惺钦n程教學(xué)內(nèi)容的血肉，是教學(xué)過程的靈魂。課堂教學(xué)如果缺乏教師激情的投入，必定是死水一潭。要想學(xué)生主動體驗美感，教師需要浸透感情，用心激情，以情感人，他們必然會親其師而信其道。

增強(qiáng)語言魅力，用美的語言去描寫自然的美、人物形象的美，再現(xiàn)生活的美，揭示人生真諦和科學(xué)真理。這樣，把傳授知識和審美教育融為一體，既培養(yǎng)了學(xué)生的美感，又提高了學(xué)生的語言素養(yǎng)。

三、注意課堂的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的美感。

我們要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，它能使學(xué)生在廣闊、自由、寬松的氛圍下主動去體驗美感。

可先讓學(xué)生自讀文章，將感受最深的片段細(xì)節(jié)說一說，這樣，既提高了學(xué)生的表達(dá)能力，又初步感知了文章的美感。教學(xué)過程中，可以把表演引入課堂，給予學(xué)生更多的心靈自由，滿足他們的“游戲沖動”和“角色幻想”的需要。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的美感體驗。

此外，還可以通過辯論、故事會、朗誦賽等多種實踐形式，讓學(xué)生樂于探究，主動培養(yǎng)美感。

四、強(qiáng)化“讀”的訓(xùn)練，培養(yǎng)美感。

“書讀百遍，其義自見?！弊x可以加深學(xué)生對文章的感悟與理解，可采用朗讀、默讀、選讀、品讀等各種方式來讀，同時展開聯(lián)想與想象，在潛移默化中加深美感。

模仿朗讀。讓學(xué)生聽錄音，聽教師范讀，這樣不僅可以幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，還可以再現(xiàn)文章所描述的現(xiàn)象，把學(xué)生吸引到作品的情境中去，喚起與作者感情上的共鳴，享受到美感的熏陶和教育。

配樂朗讀。在優(yōu)美的輕音樂聲中，通過聯(lián)想、想象令學(xué)生沉浸在如詩如畫的情境中，慢慢地聲中融情，景隨聲出，在享受美感的同時陶冶情操。

此外，還可以采用小組互讀、美讀等方式進(jìn)一步加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的朗讀水平，還能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的美感感悟。

高爾基說：“照天性來說，人都是藝術(shù)家。他們無論在什么地方，總是希望把‘美帶到他的生活中去。”所以，未來的世界是審美創(chuàng)造的世界，語文教學(xué)本身就是一個欣賞美、創(chuàng)造美的過程，培養(yǎng)學(xué)生的美感，是真正實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一的必要條件。