董　鋒　唐家森

現(xiàn)代農(nóng)村初中大都實(shí)行寄宿制，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化條件等因素的制約，學(xué)生與社會接觸面相對較窄，文化信息量偏少，活動方式單調(diào)，所以我在作文教法中遇到這樣的情形。每到寫作文的時候，常常聽到學(xué)生無奈的嘆息或無力的反抗：“老師，我沒有什么東西可寫！”確實(shí)，在作文課的教學(xué)中，往往是教師挖空心思地“教”，學(xué)生硬著頭皮地“擠”。其結(jié)果是他們寫出的作文大多數(shù)還是語言干巴，內(nèi)容貧乏、空洞、缺少真情流露。這與新課標(biāo)的要求大相徑庭。其實(shí)，在廣大的農(nóng)村，作文教學(xué)也有自己獨(dú)特的優(yōu)勢，語文教師如果能積極開發(fā)出農(nóng)村作文教學(xué)的寶貴資源，讓學(xué)生從生活中不斷地去積累素材，創(chuàng)建自己的素材庫，寫作時就會“取之不盡，用之不竭”，我們的作文教學(xué)也就會走出一片新天地。

一、學(xué)生作文素材的積累

中國有句老話：“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生寫作，首先必須要擁有豐富的寫作材料，否則一切都無從談起。著名文學(xué)大師郭沫若對積累與寫作的關(guān)系有一個形象而生動的比喻，他說：“蠶吃桑而吐絲，蜂采花而釀蜜，牛吃草而出奶，樹吸脂而產(chǎn)漆”。沒有原材料的積累而去盲目寫作，這在很大程度上造成學(xué)生作文時“材”源匱乏，無從下筆。為了完成寫作任務(wù)，瞎編亂造，缺乏生活的真實(shí)和情感的真摯。農(nóng)村學(xué)生怎樣才能積累生活中的素材呢？

1、觀察田園風(fēng)光之美。對農(nóng)村學(xué)生來說，農(nóng)村的風(fēng)景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚，他們有碧空沃野、青山綠水、鳥語花香，有春之綠、夏之花、秋之果、冬之雪。這既是作文教學(xué)的直觀教具，又為作文教學(xué)提供了源源不斷地寫作素材。教師要利用這種優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們“見景生情”、“觸景生情”。把這種情景引進(jìn)學(xué)校作文教學(xué)中，會收到事半功倍的效果。

2、了解豐富人文風(fēng)情。廣大的農(nóng)村幅員遼闊、物產(chǎn)豐富、文化悠久，獨(dú)特的地域風(fēng)土人情孕育出了異彩紛呈的民俗風(fēng)情。了解感受當(dāng)?shù)厝宋娘L(fēng)情，不僅有助于學(xué)生積累寫作素材，而且可以拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的感情。

（1）感受鄉(xiāng)情。農(nóng)村樸素的勞動人民憨厚、淳樸、真誠，相比城市里的市民，農(nóng)村人更注重相互交往和互助，小到為別人看孩子、調(diào)解糾紛、幫搶農(nóng)活，大到架橋修路、集資辦廠、外出創(chuàng)業(yè)，類似的故事每天都在上演。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察搜集素材，鼓勵學(xué)生將這些素材引入習(xí)作中。

（2）了解鄉(xiāng)俗，俗話說十里不同俗。教師可以利用重大的節(jié)慶活動引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗，探究民俗的來歷、演變，捕捉其中有趣的故事。如一位學(xué)生把我們農(nóng)村過除夕貼對聯(lián)時的風(fēng)俗寫得活潑有趣。

貼對聯(lián)，媽媽貼我指揮。媽媽經(jīng)過我的指揮把春聯(lián)貼得正正的。接著媽媽把一個“?！弊值官N在門上，我一看急了，沖著媽媽喊著：“媽媽，‘福字倒了！”。媽媽高興地說：“福到了！福到了！這不，要過新年嗎？福就到了。哦！”原來是這樣，我恍然大悟。

（3）體驗(yàn)生活。農(nóng)村的生活充滿了濃郁的鄉(xiāng)土氣息，我們可以引導(dǎo)孩子寫一些家里養(yǎng)的豬、喂的雞，可以寫一些農(nóng)村人特有的生活習(xí)性，可以寫一些農(nóng)田里人們勞動的場景。這是他們寫作基本的素材來源，也是農(nóng)村學(xué)生所擁有的獨(dú)特文化底蘊(yùn)。假如寫一只雞的話，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察雞的大小、羽毛的顏色、雞吃食的樣子、雞打架的架勢、雞下蛋的情景，幫他們列出觀察項(xiàng)目，學(xué)生就會有目的的去觀察，寫作時就不會無話可說了。如果每天讓學(xué)生把經(jīng)歷的事，說一說、議一議，久而久之，學(xué)生就知道了那些事是有價值的，哪些事是沒有價值的。寫作就是指導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉而又真實(shí)的生活，而不是寫那些“虛構(gòu)”、“虛無縹緲”的生活。讓學(xué)生知道，說真話、寫真事、敘真情就是生活中的真正作文。

（4）體察鄉(xiāng)變。隨著社會飛速發(fā)展，農(nóng)村的面貌、人們的生活、精神狀態(tài)等都發(fā)生了巨大的變化，通過觀察、訪問、實(shí)地查看等，了解和感受這些變化，培養(yǎng)學(xué)生對社會的觀察能力和辨別能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，為習(xí)作開拓廣闊的空間。

（5）品味語言。農(nóng)村的語言很質(zhì)樸，也很豐富。如在農(nóng)村廣為流傳的諺語、慣用語、甚至還有一些專門術(shù)語。學(xué)生若能在寫作時吸收語言的精華，必將增強(qiáng)語言的表達(dá)效果。如“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家”，“人誤地一時，地誤人一季”，“頭伏蘿卜二伏菜”等，還有很多形容人性格特征的一些慣用語，如“炮筒子”指性情急躁或心直口快的人；“狗腿子”是指壞人的幫兇；“敲邊鼓”是指從旁幫腔作勢的人。

3、感受生活的樂趣。農(nóng)村孩子的生活較之城里的孩子，多了幾分自由和快樂，天地更加廣闊，生活更加愜意。農(nóng)村學(xué)生春天可以到野外放風(fēng)箏、挖野菜，夏天可以到河里去捉螃蟹、逮小魚，秋天可以到田野里捉蜻蜓、摘野果，冬天可以打雪仗、到山林里逮兔子，真是其樂無窮。例如寫《釣魚》為題的文章，農(nóng)村的男孩子大都有釣魚的經(jīng)歷，教師如能適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就能寫出不錯的作文。如“釣魚前，你和誰釣魚？”“你做了哪些工作？”“到了河邊你做什么？別人在干什么？”“你下釣之前要做什么？下釣后出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”“釣魚時你心里怎樣想的”……通過這些問題的思考，他們在腦海中就會想象出釣魚的情景，在寫作時就會感到言之有物。只要教師引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察、感受生活、學(xué)會捕捉生活中精彩瞬間，學(xué)生就會從這些有趣的生活中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟。

二、學(xué)生作文素材的提煉

學(xué)生積累了素材，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。老師要引導(dǎo)學(xué)生對收集到的素材進(jìn)行整理和提煉，建立自己的“素材庫”。實(shí)踐中可以從以下三個方面來操作。

1、記好“流水賬”。作文寫作最忌諱“流水賬”，但作文素材卻又依賴于“流水賬”。“流水賬”就是讓學(xué)生把一天中做過的、看見的、聽到的、想到的事情整理一下，點(diǎn)明“時間、地點(diǎn)、人物、事件”等要素，用一段話記在一個專用的本子上，事情記得越多越好。可以記一天里自己做的或看到的有意義或有意思的事，可以寫自己對某一事件的看法，可以描寫看到的一個場面，可以寫一個給自己留下深刻印象的人，可以記錄一個自然現(xiàn)象，當(dāng)然也可以是“一段精彩語句、一個奇思妙想、一處迷人景致”。這樣記“流水賬”其實(shí)也是一項(xiàng)最基本的作文行為。從技術(shù)上講它的難度并不大，因此容易吸引學(xué)生廣泛參與。長期這樣記“流水賬”可以逐步養(yǎng)成學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，能促進(jìn)學(xué)生自覺地去觀察身邊發(fā)生的每一件事，并覺得他們都是有意義的，都是可以寫下來的。

2、建好“明細(xì)賬”。一個星期下來，學(xué)生的“流水賬”肯定記了不少事。這時，就要求學(xué)生利用星期天把這些“流水賬”理一理，挑兩三件自己認(rèn)為最有意義或最感興趣的事，做一些回憶與聯(lián)想，添上“事情經(jīng)過”、“人物言行”、“天氣情況”、“個人感受”、“事物變化”等元素，把這些素材記得明白些、詳細(xì)些，形成一個“明細(xì)賬”。應(yīng)該說這時候的選、加工、處理、提煉素材的過程中，既形成了自己獨(dú)特的心理感受，品味出了作文素材的“真味”，也能讓學(xué)生感受到作文的快樂與平易，使他們認(rèn)識到作文就存在生活中，這樣就拉近了學(xué)生與作文的距離。

3、入好“分類賬”。一個月下來，學(xué)生大多數(shù)都積累了一定數(shù)量的作文素材，為了存取方便，還必須要搞好“分類賬”。初中生作文大致可以分為寫人、記事、狀物、寫景、說明、見解等幾個類型。寫人篇可記載父母、親友、老師、同學(xué)等；寫景篇可記載自然風(fēng)光、人文建筑等；狀物篇可記載為趣事、喜事、難事、傷心事、教訓(xùn)事、體驗(yàn)事等。總之分類的原則是“學(xué)生自主、查找便利”。在這個過程中，學(xué)生的選材、鑒材能力也得到了鍛煉，觀察、認(rèn)識事物的能力也得到了提升，作文的水平自然也就上去了。

農(nóng)村的學(xué)生并不笨，教師只要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用適合農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)方法，有效利用農(nóng)村廣闊的作文教學(xué)資源，尊重農(nóng)村學(xué)生特有的寫作心理和寫作習(xí)慣。堅(jiān)定信念，持之以恒，一定能培養(yǎng)學(xué)生對作文的濃厚興趣，提高他們的寫作能力。

董鋒，唐家森，湖北省棗陽市興隆鎮(zhèn)中心學(xué)校教師。