羅　勇

摘要：綦江縣東溪鎮(zhèn)初中學(xué)歷史教研組經(jīng)過三年的實(shí)踐，“先學(xué)后導(dǎo)”的課堂教學(xué)策略得以扎實(shí)推行，歷史教師教育教學(xué)理念基本得到更新，教學(xué)方式徹底改變，教師角色意識(shí)正在形成，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)大大提高。筆者認(rèn)為，在農(nóng)村初中推行“先學(xué)后導(dǎo)”的課堂教學(xué)策略，能人面積促進(jìn)歷史教師素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后導(dǎo)”歷史課堂教學(xué)策略教師學(xué)科素養(yǎng)

綦江縣東溪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)是一所農(nóng)村初中，生源差、師資力量和教學(xué)設(shè)施薄弱，教師教育教學(xué)觀念陳舊。2005年9月，該校開始全面進(jìn)行課程改革，推行“先學(xué)后導(dǎo)”的課堂教學(xué)策略。三年來，此策略得以扎實(shí)推行，新課改理念深入人心，學(xué)校歷史教師的素養(yǎng)大大提高。下面就東溪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校推行的“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)策略以及在促進(jìn)歷史教師素養(yǎng)提高方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、對“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)策略及其流程的看法

(一)對“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)策略的看法

經(jīng)過三年積極探索與實(shí)踐，該校歷史學(xué)科普遍地靈活運(yùn)用了“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)策略，即在老師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式的一種學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)策略。

“先學(xué)后導(dǎo)”的基礎(chǔ)在于“學(xué)”，“先學(xué)后導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)是歷史課堂教學(xué)的全過程都在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師由講授者變?yōu)榻M織者(導(dǎo)演)、引導(dǎo)者、指路人。

“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)是：學(xué)生能不能成才不完全是教師教出來的，而是學(xué)生自己在教師的有效指導(dǎo)下學(xué)出來的；教師任務(wù)不是去講，而是“導(dǎo)”、去組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。

“先學(xué)后導(dǎo)”符合認(rèn)知規(guī)律。歷史這一人文學(xué)科的一般認(rèn)知過程是閱讀——理解——分析——質(zhì)疑——釋疑——結(jié)論，而“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)策略恰恰是按照這一認(rèn)知習(xí)慣來展開的。

(二)“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)策略的流程

學(xué)生在教師編定的“導(dǎo)學(xué)提綱”的指引下自主學(xué)習(xí)、自主探究；在教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、合作設(shè)疑、探究釋疑、相互幫扶、運(yùn)用展示、共同提高。

二、“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)策略的實(shí)施，促進(jìn)該校歷史教師素養(yǎng)大大提高

(一)教育教學(xué)素養(yǎng)得到提高

1教育教學(xué)觀念得以更新

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的總體思路是“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)；高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長為其主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)打好基礎(chǔ)。”這要求歷史教師要面向全體學(xué)生尊重學(xué)生，遵循“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”、“相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，相信每一個(gè)學(xué)生都能教好”的原則。

在歷史教學(xué)上推行“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)策略，明確要求歷史教師自覺落實(shí)以人為本、堅(jiān)持平等教育的理念。面向全體學(xué)生，一個(gè)也不能少。尊重學(xué)生，著眼學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。張揚(yáng)個(gè)性，讓每朵鮮花競相開放。

為此，東溪鎮(zhèn)中明確要求歷史教師樹立四個(gè)意識(shí)：即樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的意識(shí)；建立“三維”教學(xué)目標(biāo)(育人為先)的意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)；提升學(xué)生全面發(fā)展的意識(shí)。

三年的課改實(shí)驗(yàn)，東溪鎮(zhèn)中的最大收獲就是教師的教育教學(xué)觀念得以更新。以前，這個(gè)學(xué)校的歷史教師談?wù)撔抡n程往往無從談起，現(xiàn)在新課程的理念已經(jīng)深入人心，教師再談新課程的育人觀、自己的體會(huì)等，每人都可以暢所欲言。

2教學(xué)方式得以徹底轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式是教師教，學(xué)生學(xué)；教師寫，學(xué)生抄；教師灌輸，學(xué)生接受；重視知識(shí)傳授，忽視情感體驗(yàn)和能力培養(yǎng)。一堂歷史課，老師講得天昏地暗，學(xué)生昏昏欲睡；或者是教師要求勾勾畫畫，學(xué)生寫寫背背；整堂課下來教師累學(xué)生苦。

著名教育家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！睎|溪鎮(zhèn)中在歷史教學(xué)中推動(dòng)“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)策略，用“八個(gè)強(qiáng)化”來落實(shí)。即強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，強(qiáng)化教師的“導(dǎo)”，強(qiáng)化面向全體，強(qiáng)化學(xué)生的小組互助合作、共同提高，強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的展示，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三年來，東溪鎮(zhèn)中的歷史教師們在歷史教學(xué)中由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由師生單向信息交流向師生、生生等多向信息交流轉(zhuǎn)變，由重知識(shí)向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。

東溪鎮(zhèn)中歷史課改實(shí)踐使我體會(huì)到一堂好的歷史課，不在于教師講得有多好，表演得有多逼真，而在于是否把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生是否主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否和老師一起走進(jìn)特定的歷史情景同喜、同悲、同憂。在歷史課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、小組討論交流、探究展示，談心得，說收獲，張弛有序，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

3教師的角色轉(zhuǎn)換意識(shí)正在形成

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！薄跋葘W(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)策略的推行，使東溪，鎮(zhèn)中歷史教師從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如：在教學(xué)川教版八年級(jí)下冊《五十六個(gè)民族是一家》時(shí)，一個(gè)教師結(jié)合實(shí)際設(shè)定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的角色就是做好學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)帥(導(dǎo)演)；教師用歌曲、錢幣、人物來創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的角色就是發(fā)揮節(jié)目主持人的作用。教師交代任務(wù)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，教師就變成教練員的角色；教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果，適時(shí)點(diǎn)評鼓勵(lì)，教師就變成節(jié)目評委的角色；教師積極進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)、分析，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，這正是體現(xiàn)了教師角色的主導(dǎo)作用。

另外，歷史教學(xué)還必須尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，還要求歷史教師要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者；新課程改革強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價(jià)體系，教師還應(yīng)成為對學(xué)生的評價(jià)者。

(二)歷史教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)得到提高

“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)策略的推行，促進(jìn)東溪鎮(zhèn)中歷史教師在專業(yè)知識(shí)技能、學(xué)科科研能力方面的素養(yǎng)得到提高。

1學(xué)科專業(yè)知識(shí)技能得到提高

歷史教師不僅需要?dú)v史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉歷史學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還應(yīng)了解史學(xué)發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果。

東溪鎮(zhèn)中的歷史教師通過集體備課、理論學(xué)習(xí)、資源共享(教案、導(dǎo)學(xué)提綱、資料、試卷等共享)、上“七”課、請進(jìn)走出、聽課評課以及參加培訓(xùn)等多種形式提高歷史教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)(如語言表達(dá)能力、板書設(shè)計(jì)與書寫能力、運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力、組織課堂教學(xué)的能力、教學(xué)中的應(yīng)變能力等)。

在強(qiáng)調(diào)“綜合性、現(xiàn)代性、開放性和靈活性”的新課程改革理念下，作為一名歷史教師，必須有豐富的歷史知識(shí)，較高的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，才能高屋建瓴駕馭全局；只有學(xué)富五車才能旁征博

引。因此，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，才不會(huì)被淘汰。

2學(xué)科科研能力大大提高

在學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)上，歷史教師還需要一定的學(xué)科科研能力，即綜合地、靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的能力。

由于“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)策略的推行，歷史教師在教學(xué)工作中隨時(shí)都可能碰到許多亟待解決的具體問題，如：如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合；在有效的教學(xué)時(shí)間如何更好進(jìn)行活動(dòng)探究；如何使小組合作交流更加有效；對歷史課體現(xiàn)“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)策略如何評議等等。這些問題需要認(rèn)真探究，不斷交流形成共識(shí)。這說明“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)策略的推行要以教科研作保障。東溪鎮(zhèn)中的歷史教研比較有特點(diǎn)：歷史教研組、備課組推行“四個(gè)一”(一個(gè)中心發(fā)言人、一個(gè)活動(dòng)主題、聽評議一節(jié)課、一段教學(xué)反思)的教研活動(dòng)常規(guī)；推行以“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——交流——總結(jié)”為流程的“六個(gè)一”(撰寫一篇教學(xué)論文、讀一本教學(xué)理論書籍、寫一系列的讀書筆記、一份課改“案例”、組織一次教學(xué)研討活動(dòng)、獲一項(xiàng)校級(jí)以上的教研獎(jiǎng)勵(lì))的校本教研；實(shí)行每周一次的聽課議課制度(定時(shí)間、地點(diǎn))；開展“七課”活動(dòng)和教學(xué)督查推門聽課等制度。這些制度的實(shí)施，為“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)策略的推行創(chuàng)造了條件，同時(shí)也促使歷史教師的學(xué)科科研水平得到提高。

(三)歷史教師的創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)一步提高

推行“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)策略，本身就是一種探索、一種創(chuàng)新之舉?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)策略的推行，進(jìn)一步提高了歷史教師的創(chuàng)新素養(yǎng)。

1整合歷史教育教學(xué)資源的素養(yǎng)大大提高

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，教學(xué)過程就是靈活地運(yùn)用這些材料，為學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)以及進(jìn)一步發(fā)展提供可能幫助的過程。在這種思想指導(dǎo)下，教師與學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，但不能成為教材的“奴隸”，要力求克服“本本主義”、“教條主義”，即“源于教材”，又要“超越教材”。

例如，川教版八年級(jí)歷史上冊《國民革命運(yùn)動(dòng)》一課，有“黃埔軍校的創(chuàng)建”、“北伐戰(zhàn)爭”、“南京國民政府的建立”三個(gè)子目，分別講述國民革命運(yùn)動(dòng)的興起、高潮、失敗。東溪鎮(zhèn)中教師在教學(xué)時(shí)，對教材進(jìn)行重組，用學(xué)生身邊的歷史人物羅俊聲的事跡貫穿全課，用他黃埔軍校二期學(xué)員的史實(shí)來講“黃埔軍校的創(chuàng)建”；用他填詞的《國民革命軍歌》來講“北伐戰(zhàn)爭”；用他在重慶“三三一慘案”中負(fù)傷的史實(shí)來講國民黨右派背叛革命建立南京國民政府的一目。中間穿插黃埔軍校校門上的對聯(lián)，演唱《國民革命軍歌》，以及北伐戰(zhàn)爭視頻和夏明翰的詩歌等材料來重組教材，增強(qiáng)教材的親和力，拉近教材與學(xué)生的距離，讓學(xué)生走進(jìn)教材，讓學(xué)生感覺身邊處處是歷史，這極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、關(guān)注歷史的興趣；同時(shí)也提高了教師整合歷史教育資源的能力。

2現(xiàn)代教育技術(shù)手段與歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合的素養(yǎng)得到提高

三年前，東溪鎮(zhèn)中剛開始推行“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)策略時(shí)明確要求每位歷史教師要上教學(xué)研究課，必須使用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。到現(xiàn)在，所有歷史教師都能嫻熟運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，使自己的現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段與歷史教學(xué)有機(jī)整合素養(yǎng)大大提高。

創(chuàng)新是時(shí)代對教師提出的要求。歷史教師要要永葆進(jìn)取之心創(chuàng)新之意，和學(xué)生一道成長，一起創(chuàng)造，做熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的楷模。

三、尚需加強(qiáng)之處

1歷史教師的教育教學(xué)觀念還需要進(jìn)一步改變，教師的教學(xué)行為和技藝尚需進(jìn)一步提高。

2歷史教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)普遍偏低，而學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置。教材的取舍與教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)高低有很大關(guān)系，因此，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，持續(xù)“充電”，提高教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)迫在眉睫。

3教師的教育研究、創(chuàng)新能力尚待提高。

4三維課程目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合至今不得要領(lǐng)；在有效的教學(xué)時(shí)間如何更好進(jìn)行活動(dòng)探究和如何使小組合作交流更有效?至今還在探索之中。

三年來，東溪鎮(zhèn)中扎實(shí)推進(jìn)“先學(xué)后導(dǎo)”的歷史課堂教學(xué)策略，該校歷史教師的素養(yǎng)確確實(shí)實(shí)得到顯著提高，教學(xué)質(zhì)量大幅攀升，成為我縣課改的楷模。