侯雪艷

摘要：新課程的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展。語文主體性教育的課堂教學(xué)要注重心理調(diào)控，提高課堂效率，須做到以下幾點(diǎn)：營造和諧氛圍，激活悅納心理；培養(yǎng)問題意識(shí)，引發(fā)參與心理；構(gòu)建教學(xué)模式，喚起樂學(xué)心理；優(yōu)化思維方式，激發(fā)創(chuàng)造心理，

關(guān)鍵詞：主體性教育心理調(diào)控課堂效率

新課程的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展。主體性教育認(rèn)為：教育應(yīng)該以育人為本，重視人的自我發(fā)展和完善的需要，把人的發(fā)展作為教育的目的和核心，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。在語文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是雙向的、交互的，是互為主體的交往。在此，筆者認(rèn)為，把心理因素有機(jī)地融入到初中語文學(xué)科教學(xué)中能最佳提高課堂效率實(shí)效性。

一、營造和諧氛圍，激活悅納心理

新型、良好的師生關(guān)系是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。師生雙方共同悅納對(duì)方，使雙方的心理因素被激活，會(huì)產(chǎn)生超常效果。

要做到師生共同悅納對(duì)方，就必須構(gòu)建雙方主體之間相互尊重、相互信任的民主平等、合作的新型師生觀，筆者在課堂教學(xué)過程中做到了“四個(gè)允許”：學(xué)生錯(cuò)了允許重來；不完整的允許補(bǔ)充；不同的意見允許爭辯；老師錯(cuò)了允許提意見。教師要以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、尋求答案，從而真正做到雙方相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，讓教學(xué)過程具有民主精神。

二、培養(yǎng)問題意識(shí)，引發(fā)參與心理

有人說，問題是教學(xué)的心臟，這恐怕不算夸張。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，在語文課堂充分發(fā)掘?qū)W生的深層潛能和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

“學(xué)起于思。思源于疑?！眴栴}是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。有效的教學(xué)應(yīng)形成一種似懂非懂、一知半解的問題情境，讓學(xué)生處在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不太理解或不完全理解的狀態(tài)，由此產(chǎn)生疑惑、矛盾、驚訝、好奇等心理狀態(tài)，從而引起求知欲和學(xué)習(xí)興趣，激起主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

如：筆者在教《草船借箭》一課時(shí)，和學(xué)生一起分析題目，讓學(xué)生明白“借”是關(guān)鍵詞，于是就“借”字引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題：誰借箭?為什么借箭?怎樣借箭?借箭的結(jié)果怎樣?同時(shí)，啟發(fā)他們根據(jù)不同類型的題目采用不同的提問方法。以人物命名的課文寫他(他們)的什么?作者為什么寫他(他們)?以中心事件命名的課文，寫誰去做什么事?時(shí)間、地點(diǎn)是什么?事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣?用其它方法行不行?等。這樣，針對(duì)學(xué)生的提問，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考、討論交流，課后搜集資料，問題就解決了。

(二)積極誘導(dǎo)，提高分析問題和解決問題的能力

新課程強(qiáng)調(diào)教師不是“教”，而是導(dǎo)，即指導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)等。在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)善于從學(xué)生的認(rèn)知角度去理解、分析、加工所授教材的內(nèi)容，把學(xué)生看做是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行者，在知識(shí)的傳授過程中了解他們，關(guān)注他們，收集、加工他們學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的每一個(gè)信息。

課文是通過語言文字表達(dá)思想內(nèi)容的。因此，在閱讀教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生深入思考，認(rèn)真鉆研，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)文章中的重點(diǎn)詞語和句子的含義，體會(huì)作者如何運(yùn)用語言文字表達(dá)思想和情感。如《草船借箭》一課，第一句：“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌?！蔽揖鸵龑?dǎo)學(xué)生抓住“妒忌”這一新詞提問。有的學(xué)生問：“‘妒忌是什么意思?”有的問：“周瑜會(huì)如何對(duì)付諸葛亮?”有的問：“諸葛亮又會(huì)怎樣做?”于是大家就這些問題展開了探究，通過閱讀、質(zhì)疑、分析、討論，很快解決了這些問題。

三、構(gòu)建教學(xué)模式，喚起樂學(xué)心理

德國著名學(xué)者瓦根舍認(rèn)為，教學(xué)的過程是這樣一種境界：“那就是把學(xué)生推向采石場，令其主動(dòng)地去探求尋覓寶石(指知識(shí))。當(dāng)學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)閃光的東西，就會(huì)被其吸引住，也決不會(huì)放過它?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該在這樣一個(gè)過程中，以這種方式得到訓(xùn)練?；谏鲜鏊伎技袄碚撘罁?jù)，筆者實(shí)施了創(chuàng)設(shè)“主體——主體”式的交往條件的實(shí)驗(yàn)，即把學(xué)生作為發(fā)展的主體。經(jīng)過多年反復(fù)探討，構(gòu)建了以“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”為宗旨的初中語文“雙互動(dòng)”課堂教學(xué)模式。

“雙互動(dòng)”即課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)和情知互動(dòng)?！半p互動(dòng)”課堂教學(xué)模式就是通過師生信息的多向交流而達(dá)到情知的相互交融、發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。因此，情知互動(dòng)是“雙互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的主線，根據(jù)情知在課堂教學(xué)中的發(fā)展，分為四個(gè)階段：情知引發(fā)——倩知體驗(yàn)——情知內(nèi)化——情知升華。師生互動(dòng)也相應(yīng)為四個(gè)環(huán)節(jié)：

師：導(dǎo)向引新——導(dǎo)法促學(xué)——導(dǎo)練激思——導(dǎo)議求通

生：明向欲學(xué)——悟法會(huì)學(xué)——精練巧學(xué)——善議樂學(xué)

初中語文“雙互動(dòng)”課堂教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)如下圖：

由于師生互動(dòng)使教學(xué)過程具有開放性，情知互動(dòng)使教學(xué)過程具有和諧性，從而形成一個(gè)師生之間、生生之間、個(gè)人與群體之間人人參與互動(dòng)交往的生動(dòng)局面，使得課堂呈現(xiàn)出一道通向樂學(xué)的亮麗風(fēng)景線。

四、優(yōu)化思維方式激發(fā)創(chuàng)造心理

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性與教師思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)。教師要給學(xué)生提供一個(gè)氛圍，激發(fā)學(xué)生敢想、善思、能畫的創(chuàng)造心理。因此在語文課上我們要對(duì)學(xué)生精心指導(dǎo)審美創(chuàng)造。運(yùn)用語言文字、圖畫創(chuàng)作去表現(xiàn)對(duì)文本的感受，讓學(xué)生用心去感受，用心去構(gòu)思，用心去寫，用心去畫，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造心理。

如：在學(xué)習(xí)《春》這篇文章后，教師可以布置這樣的作業(yè)：“多美的一篇文章啊!讀了這篇文章，你感受最深的是什么呢?你能根據(jù)對(duì)這些美的感受創(chuàng)作一幅書畫作品嗎?讓我們來比一比，賽一賽?！贝祟}一出，定會(huì)激起學(xué)生創(chuàng)造美的欲望。

教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)造作為對(duì)生命的享受，引導(dǎo)他們追求獨(dú)特的體驗(yàn)，從多角度理解知識(shí)、分析問題。使學(xué)生每時(shí)每刻都想著創(chuàng)造，使語文教學(xué)向著“處處是創(chuàng)造之地，課課是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的境界邁進(jìn)。