武力宏

2001年6月，教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，于啟了我國建國以來第八次基礎教育課程改革的大幕。本次改革確立了“知識、技能；過程、方法；情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學目標”，目的是“實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發(fā)展的歷史性轉變”。2008年11月，教育部有關領導在《中國教育報》上發(fā)表了題為“英語教改重在提高學生可持續(xù)發(fā)展能力”的文章，明確提出英語教育要為學生可持續(xù)發(fā)展服務，提高他們的可持續(xù)發(fā)展能力。本文將從以下幾個方面探討基礎教育階段如何培養(yǎng)學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展能力。

一、人的可持續(xù)發(fā)展

世界公認的對可持續(xù)發(fā)展這一概念的定義，源自1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會《我們共同的未來》的報告：“既能滿足我們現(xiàn)今的需求，又不損害子孫后代能滿足他們的需求的發(fā)展模式。(develonmentwhich satisfies the cogent needs 0f society withoutcompromising the needs of future generations)?！卑芽沙掷m(xù)的概念引人人的發(fā)展，是從1990年聯(lián)合國開發(fā)計劃署發(fā)布《人類發(fā)展報告》開始的。從1990年開始，聯(lián)合國開發(fā)計劃署每年集中世界各地專家和研究人員撰寫和發(fā)布《人類發(fā)展報告》，對關系全球發(fā)展的主要問題和人類社會發(fā)展現(xiàn)狀進行分析與評估。人類發(fā)展報告的創(chuàng)始人哈克認為，“發(fā)展的根本目的是擴大人們的選擇。理論上講,這些選擇是無止境且隨時間的變化而變化……發(fā)展的目標是為人類創(chuàng)造一個能使其享受長壽、健康和創(chuàng)造性生活的環(huán)境”。

對任何一個國家、民族來講，人是最寶貴的財富，人類的發(fā)展就是擴大自己的選擇，從而過上自己想過的生活。因此，發(fā)展絕不僅僅是經濟的增長，經濟增長只是擴大人們選擇的一種手段。對于擴大選擇來說，最關鍵的是提高人的能力，包括過上長壽、幸福生活的能力，獲取知識的能力，以及享有所需的資源過上體面生活并參與到社區(qū)生活的能力。沒有這三種能力，許多選擇再簡單也無法企及，生活中的許多機會也會與自己擦肩而過。

以上可持續(xù)發(fā)展的概念及人的可持續(xù)發(fā)展的關鍵告訴我們，一個人能否實現(xiàn)自己的可持續(xù)發(fā)展，能否不斷擴大自己的選擇過上想要的生活，取決于他是否健康，是否有獲取知識的學習能力，是否具備一定社會所需的素養(yǎng)、品質、技能、實踐經驗等。

二、時代特征和要求

20世紀是人類歷史在政治、經濟、文化、科技等各個方面發(fā)展最為迅猛的一個世紀。從20世紀90年代起，“知識已經成為最重要的生產要素，其對于經濟增長的貢獻已經超過其他生產要素貢獻率的總和，因此，人們把21世紀稱為知識經濟時代”。在知識經濟時代，由于科學技術的飛速發(fā)展，“文盲”一詞已不再單純指沒有文化知識的人，“而是指不能繼續(xù)學習。不再更新自己的知識、技能的人，正是在這個意義上。有人也把知識經濟稱為‘學習經濟。

當今時代是知識經濟時代，是學習經濟時代，時代要求人們要具有學習能力，能夠繼續(xù)學習并更新自己的知識和技能。在學習經濟時代，不能繼續(xù)學習，不再更新自己的知識和技能，這樣的人不僅談不上實現(xiàn)個人的持續(xù)發(fā)展，而且還會被持續(xù)發(fā)展的社會所淘汰。因此，一個人為了能夠生存下去并有尊嚴地生活和工作，從而改善自己的生活質量，充分發(fā)展自己的能力，積極參與社會的發(fā)展，他“必須具備兩個條件：一是掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態(tài)度”。

從這個意義上講，英語學習的可持續(xù)發(fā)展能力更重要的是繼續(xù)學習英語的能力和解決問題的能力及正確的價值觀和態(tài)度——終身學習的理念。

三、學校教育的使命

從人的可持續(xù)發(fā)展角度來看，學校教育要使學生具有高尚的道德品質、科學的實踐經驗、豐富的文化修養(yǎng)。使學生成為一個可持續(xù)發(fā)展的人，被可持續(xù)發(fā)展的社會所接納，并參與到可持續(xù)發(fā)展的社會實踐活動中，既要滿足學生當時的發(fā)展需要，又要保證其身心和諧、均衡、持久的發(fā)展力不受損害。

對于英語教學來說，教學的目標就是要既滿足學生當下的英語學習需求和發(fā)展需要，同時又要保證其學習英語的興趣不受損害，使之掌握學習英語的方

法，具有持久的英語學習能力。

四、如何培養(yǎng)學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展能力

1重視并真正加強英語語言基礎知識和基本技能的訓練

在實施《英語課程標準》過程中，由于沒有成功經驗可以借鑒，基礎英語教學難免會顧此失彼，從一個極端走到另一個極端?！皬慕滩牡浇谭ǎ瑥慕虒W到測試，都忽視了要求學生對基礎知識的掌握，盲目地搞所謂的能力。這樣進入普通高校的學生大多沒有系統(tǒng)的語法體系……寫作中大量出現(xiàn)的動詞該加‘s不加，應大寫的不大寫，拼寫錯誤，一個句子到哪里結束了都不知道，錯誤使用時態(tài)和語態(tài)等等…”這些‘小兒科的毛病，在大學英語四、六級考試的作文中屬于嚴重錯誤，屢見不鮮”。

雖然基礎英語教育不應當向傳統(tǒng)課堂那樣只抓“雙基”，但也絕不能放棄“雙基”。這是因為“知識本身就是一種穩(wěn)定的能力。叫知識能力，是最基礎的。有了知識才能發(fā)展其他的技能或能力。沒有知識，其他的任何能力都是空談”。同理，沒有了英語語言基礎知識，綜合語言運用能力就是一句空話，也即我們常說的“皮之不存，毛將焉附”。

2注重課本內容的學習和利用，培養(yǎng)和提高學生獲取信息的能力及分析問題和解決問題的能力

當今的社會是—個高度視覺化的社會，較之于過去，當代青少年閱讀的興趣和能力似有衰退的趨勢，他們更加熱衷于影視、卡通、游戲等圖像文化，而不是小說詩歌這樣的純粹語言藝術。作為視覺圖像的觀看者，“我們的觀看只是一種習慣而不是分析……這導致我們看不到它們背后的許多東西”，而變得浮躁，同時還把這種浮躁帶到了學校的學習活動中?；A教育階段尤其是初中教育階段，由于學生對視頻圖像的興趣遠遠高于對課本文字的興趣，為了迎合學生的興趣，英語教師往往在備課過程中把課本內容制作成精美的視頻和音頻文件或者使用現(xiàn)成的課件在課堂上使用。這樣做的結果是，學生的直觀讀圖能力被強化，而閱讀、分析文字資料的能力則大大地弱化了。

中學英語教材以文字為主，學生不僅要懂字面意思，還要懂言外之意，才能獲取相關知識和信息，并進而對所獲內容做出自己的判斷和評價。中學英語教師應當充分利用課本提供的語言材料，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，提高他們分析問題和解決問題的能力，使學生真正學會學習。

3注重學習策略的培養(yǎng)，增強學生的自律意識

《普通高中英語課程標準》明確指出，“學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件”。這里的學習策略包括兩方面的內容，“一是與過

程有關，二是與語言學習材料本身有關。前者稱為管理策略，后者稱為語言學習策略。管理策略涉及目標的制定、策略的選擇、時間的安排、策略有效性的評估和調整……是在自我評價基礎上，對英語學習過程的管理所要進行的一系列決策活動。語言學習策略直接作用于英語學習”。

管理策略“對語言學習的好壞起著決定性的作用。語言學習不成功者往往屬于管理或管理方法不當”。因此，在基礎教育階段，尤其是在高中英語教學階段，教師應當制定專門計劃或方案有意識地培養(yǎng)學生對自己學習負責的責任感，要求他們根據(jù)學習任務制定學習目標、學習計劃及學習方法。并對其執(zhí)行情況進行經常性的督促和檢查，要求并督促學生定期反思自己的學習，幫助其有針對性地調整自己的學習觀念和學習方法。

興趣固然是最好的老師，但光憑興趣卻也難以成功，“在沒有說外語的環(huán)境中學習外語，特別需要不怕挫折的堅韌性和持之以恒的忍耐性”。中學英語教學在激發(fā)學生學習興趣的同時，應當使學生意識到努力、毅力的基石作用，培養(yǎng)并逐漸提高他們的自控能力和自律能力。

4注重培養(yǎng)學生的自主學習能力

“高考的存在，必然產生與之相適應的學習方法和教學方法，這是無法回避的現(xiàn)實。學生的學習方法是由‘書山題海而產生的‘技巧，磨鈍了學生的主觀思維，學生習慣了在老師指導下的學習。因此，學生人校進行基于計算機和課堂的多媒體教學模式下的英語學習時，遇到的最大問題是不會學習或不會主動學習”。學生普遍抱怨“不知道自主學習時應主要注重哪些學習內容，仍然有許多句子和語言現(xiàn)象無法依靠自己的力量理解。在自己獨立學習中沒有高中學習時的參照物或參照系。不知道該學什么，學多少才不致于落后于其他同學”。由此可以看出，在基礎教育階段的英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力是何等重要。不具備自主學習能力，學生離開教師就無法繼續(xù)學習。

終身學習理念是21世紀公民必備的基本素質之一，自主學習能力則是終身學習得以實現(xiàn)的條件。說的通俗一些，自主性(autonomy)“就是負責和管理自己學習的能力”。

培養(yǎng)自主學習能力的方法多種多樣，但原則有以下幾條：

(1)教師要和學生一起投入到課堂的所有活動中。

(2)給學生提供自己選擇學習內容和學習材料的機會。

(3)讓學生選擇和決定學什么不學什么。

(4)給學生提供支持和幫助。

(5)鼓勵學生總結、反思自己的學習過程。

本著以上原則，在基礎教育階段的英語教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的自主意識，使學生學會自己決定學什么、怎樣學以及如何對自己的學習進行評估，即：使學生學會負責和管理自己的學習過程。

教育的目的和任務就是根據(jù)社會要求和受教育者的發(fā)展需求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，使其成為社會需要的人。當今社會需要的是掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決以及具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態(tài)度的人。對中學英語教學來說，教會學生學習，使其掌握基本的學習工具，具備基本的知識、技能以及正確的價值觀和態(tài)度，是其義不容辭的社會責任。因此，基礎教育英語教學應當在培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力、滿足學生當下英語學習需求和發(fā)展需要的同時，把保證其學習英語的興趣不受損害、培養(yǎng)學習方法及學習策略和使學生具有持久的英語學習能力及終身學習的理念作為學生學習英語可持續(xù)發(fā)展能力的基石。