侯筧濱

教育改革的縱深發(fā)展，目的在于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，新一輪課改正在我省開(kāi)展。高考內(nèi)容的改革，也體現(xiàn)了注重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查。所以，對(duì)高中物理這門(mén)課程，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，也即體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。本人認(rèn)為，物理教師在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，一定要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，只有這樣，才能迅速找到解決問(wèn)題的方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活思變、創(chuàng)造性思維的能力。

理想的物理模型，即是物理科學(xué)體系中光輝的典范，也是解決現(xiàn)實(shí)物理問(wèn)題不可或缺的依據(jù)，其重要性不言而喻。所以，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際課時(shí)的內(nèi)容安排，及時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)基本物理模型建立的過(guò)程和條件，并要求學(xué)生牢固把握住這些基本的物理模型，并且在具體應(yīng)用解決物理問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)題設(shè)條件，從物理規(guī)律出發(fā)，通過(guò)分析、綜合、類(lèi)比等，突出對(duì)所要研究問(wèn)題起主要作用的因素，略去非本質(zhì)的次要因素，使思維從紛繁復(fù)雜的具體問(wèn)題中抽象、構(gòu)造出我們熟悉的物理模型，然后應(yīng)用掌握的相關(guān)知識(shí)予以解決。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生這種能力的要求并非一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的，需要教師把這種建模意識(shí)貫穿在教學(xué)的始終。要循序漸進(jìn)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐步熟悉并掌握這種科學(xué)研究的思維方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，使構(gòu)建物理模型的意識(shí)真正成為學(xué)生思考問(wèn)題的方法與習(xí)慣。

除了上述一些理想化模型外，在高中教材中，我們熟悉的理想化模型有如：質(zhì)點(diǎn)、彈簧振子、單擺、理想氣體、點(diǎn)電荷、絕緣、點(diǎn)光源、薄透鏡、狹縫、薄膜等等。正是引入了這些理想化的物理模型，才得以使我們面對(duì)許多復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)化處理能夠比較順利地予以解決。所以可以這么說(shuō)，倘若離開(kāi)了物理模型，不僅物理研究無(wú)法進(jìn)行，而且對(duì)物理學(xué)科的縱深發(fā)展必然會(huì)起阻礙束縛的作用。

二十一世紀(jì)的教育改革，向我們教師提出了新的更高的要求。以往那種“深挖洞”尋難題，為應(yīng)付高考而大量集訓(xùn)的做法，培養(yǎng)的只是一個(gè)個(gè)解題的機(jī)器人，創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)放思維已經(jīng)變得麻木，這樣的教育肯定不適應(yīng)時(shí)代的需要。而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，收集和處理信息的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和“重在參與”的意識(shí)，是我們每位教師在教學(xué)活動(dòng)中努力的方向。所以教師們?cè)蓄^腦中存在的那種陳舊的教育思想和教學(xué)觀念必須徹底更換。在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，要重視宣揚(yáng)科學(xué)家們那種大膽聯(lián)想，勇于構(gòu)建物理模型參數(shù)提?。ㄉ踔涟ù鞌〉奈锢砟Ｐ停┑膭?chuàng)新思維，讓他們體驗(yàn)到科學(xué)家們?yōu)槿祟?lèi)、為科學(xué)尋求真理的進(jìn)取精神和科學(xué)態(tài)度，喚起學(xué)生們對(duì)建模意識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的興趣，逐步提高他們構(gòu)建物理模型的能力。提高學(xué)生的建模意識(shí)，必須向?qū)W生指明，努力掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)是必備的條件，同時(shí)還要求學(xué)生建立起廣泛的物理生活知識(shí)，平時(shí)多關(guān)心、收集高新科技信息知識(shí)，并通過(guò)聯(lián)想，理論聯(lián)系實(shí)際，使自己所學(xué)的知識(shí)更扎實(shí)、更貼近實(shí)際，避免出現(xiàn)一問(wèn)三不知的科盲現(xiàn)象和“指麥苗為韭菜”的書(shū)呆子現(xiàn)象，這正是現(xiàn)代教育所期望的。

在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建學(xué)生的建模意識(shí)實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，因?yàn)榻；顒?dòng)本身就是一項(xiàng)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。它可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，直覺(jué)思維能力，猜測(cè)、轉(zhuǎn)換、構(gòu)造等能力，這些能力正是創(chuàng)造性思維所具有的最基本的特征。

在教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的建模意識(shí)與素質(zhì)教學(xué)所要求的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是相輔相成、密不可分的。要直正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師的課堂教學(xué)模式必須更改，“課題研究性”教學(xué)模式與“探究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式均堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，充分挖掘?qū)W生的主動(dòng)參與和積極思維的意識(shí)，自覺(jué)地在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建物理模型。只有這樣才能使學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，也只有這樣才能真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。