劉 莉

筆者曾經(jīng)同時教過兩個班的應(yīng)用寫作,一個班的學(xué)生是沉默不言,任你用何種方式來鼓勵他們都不能起半點作用,用他們自己的話說:如果你能把課文內(nèi)容用故事形式說出來,可能我們還能有點兒印象。其言外之意就是要教師脫離一支粉筆一塊黑板的模式,可誰能把每堂課都當(dāng)成故事課來上呀?另外一個班,也是同樣的內(nèi)容,也是同樣的方法,可是上課時學(xué)生能積極發(fā)言,自動參與到課堂中來,也能回顧所學(xué)的知識。

筆者一直以為學(xué)生有區(qū)別,因為前一個班是以男生為主,后一個班全是女生。前不久聽了不少示范課,才發(fā)現(xiàn)這只是其中一個原因,而更多的是因為我的課堂中少了讓學(xué)生參與其中的情境,只有那些讓學(xué)生真正參與到其中的課才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,提高學(xué)習(xí)的積極性。

那是初中語文教材里的一首詩歌——《秋天》,作者是現(xiàn)代詩人何其芳。三位不同的老師上出了不同的效果:有一位老師,上課時所用的就是一臺錄音機。上課伊始,用其范讀課文一遍,然后用平淡的語言把詩一句一句剖開來講解,接下來學(xué)生齊讀課文一遍,最后布置課后的練習(xí)。整個過程都是老師在講,既無秋景的聯(lián)系也無秋景的敘述;另一位老師借助多媒體導(dǎo)入新課:我們走過了明媚的春天,拜訪了絢麗的夏天,現(xiàn)在我們又迎來了多姿多彩的秋天——讓學(xué)生看秋天的畫面,聽秋天的私語。這時教師引導(dǎo)學(xué)生說說自己眼中的秋天。接著向?qū)W生展示了三幅圖:農(nóng)家豐收圖、霜晨漁歸圖、少女思戀圖。整個過程緊湊有致(看秋—聽秋—說秋—賞秋);還有一位老師更是別出心裁,把鐮刀和簡易漁網(wǎng)帶到課堂上,讓學(xué)生來進行表演;學(xué)生在揮鐮的過程中能很好地體會“飽食”金秋的深刻含義,體驗到秋天豐收的喜悅;牧女的托腮沉思更是對“牧女的悵惘”的生動展現(xiàn),學(xué)生就在這演繹中感受到了秋天的喜悅,同時還在對夏日笛聲的留戀中流露出淡淡的愁思。三堂課的教學(xué)效果不言而喻,第一堂課只能說是完成了老師教的任務(wù),學(xué)生可能還是他自己原有的對秋的認(rèn)識;第二堂課學(xué)生認(rèn)識了秋的多彩,有了對秋的感性認(rèn)識,但是對于秋的思考、秋的收獲的喜悅還停留在課本上,缺乏對秋的理性認(rèn)識;第三堂課學(xué)生不僅識了秋,還體會了秋,對秋既有感性認(rèn)識又有理性認(rèn)識,從而學(xué)習(xí)的積極性大增,老師的情感投入也就自然而生成,連聽課老師都露出了笑容,可謂是聲情并茂。其實這第三堂課就是一種情境的展示課,即我們所說的情境教學(xué)法。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材的教學(xué)方法。我們平時的教學(xué)對話就是一種常用的情境教學(xué)法。這種方法以問題為核心,常借助教師的教學(xué)言語和手勢、實物與影像以及沉默與候答等來刺激學(xué)生思維,提出有效的問題,在問題的探討中將教材內(nèi)容生活化、生活內(nèi)容問題化、問題內(nèi)容學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用化。教師對學(xué)的期望與學(xué)生對教的期望便形成了一種情境,為此在教學(xué)中我們要學(xué)會去抓住師生之間的共同期望創(chuàng)設(shè)情境,如《秋天》教學(xué)中,借助“一把鐮刀”來理解“飽食”一詞的意義和表達(dá)出來的那份喜悅。

如在應(yīng)用文“求職簡歷”的寫作教學(xué)中,教師把“求職簡歷的內(nèi)容具體,格式規(guī)范”作為其期望,學(xué)生把“求職簡歷簡單實用”作為期望,于是在這兩種期望之中師生可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來解決主題。首先讓學(xué)生明白簡歷的閱讀者是招聘人員,寫作者即求職者是學(xué)生自己,求職簡歷是搭起自己和用人單位之間的一座橋梁,是用人單位對自己的第一印象,其好壞直接影響求職成功與否,而招聘者在這其中起著至關(guān)重要的作用。于是在這種重要性的突出中讓學(xué)生把自己的主體性地位凸顯出來,要求學(xué)生即把自己當(dāng)成這堂課的主宰者,也是將來求職路上的主宰者,讓每一個學(xué)生都覺得這節(jié)課“沒有我不行!”于是我要學(xué)生先把自己想像成招聘者而不是求職者,從招聘者的角度來提出問題:招聘單位會用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量求職簡歷?什么樣的求職簡歷最受用人單位的歡迎?在課堂上設(shè)置一個情境場,然后從求職者的角度來處理這些問題,學(xué)生通過自由討論,積極參與,一份令招聘單位滿意的求職簡歷應(yīng)運而生:簡潔明了的內(nèi)容(以個人基本情況為主)、規(guī)范的格式(稱呼、正文、結(jié)束語)、得體的語言和清晰的版面。如果時間充足,還可以讓學(xué)生分別扮演求職者與招聘者,在模擬情境中進一步完善其寫作內(nèi)容與格式的要求以及如何得體地運用語言……這種方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中懷著濃厚的興趣,帶著積極的情緒體驗,不知不覺中豐富了語文知識,掌握了寫作技能。

平時,只要我們用心,最簡單的道具就能演繹最精彩的故事,產(chǎn)生最精美的效果,最直接的問題就能調(diào)動學(xué)生的積極性,讓他們在學(xué)習(xí)中充分“活”起來。

(作者單位:湖南省沅江市教師進修學(xué)校)