張榮蕊

現(xiàn)代教學論認為，學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養(yǎng)他們的主體意識和做“主人”的能力。教學中，我們不但要讓學生獲取知識，更重要的是讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程，要盡可能地啟發(fā)學生自主探求和應用知識，這樣學生才會動起來，課堂才能活起來。

一、提供學生自主學習空間

由于學生是學習的主人，是課堂教學的主體，因此，教學時教師要讓學生自己動手、動腦、動口，自己閱讀、思考、質(zhì)疑、小組討論、辯論與交流，要把學生的自主學習活動作為教學的中心環(huán)節(jié)，讓課堂真正成為學生的學堂，從而把學習的主動權(quán)交給學生，使學生通過自身的努力掌握知識、形成技能、發(fā)展智力。當然，讓學生自主學習絕不是放任自流，而需要教師進行切實有效的指導。比如教學異分母分數(shù)加法時，教師可在課前出示自學提綱：

①3/6+2/6與1/2+1/3有什么不同？

②上述兩式中，哪道題能直接相加？

③如何計算1/2+1/3這樣異分母分數(shù)相加的題，嘗試總結(jié)規(guī)律。

讓學生按自學提綱看書自學。學生通過看課本，初步感知到1/2和1/3的不同，就是分數(shù)單位不同，不能直接相加，應當化成同分母分數(shù)才能相加。同時，有的學生帶著“為什么要將異分母分數(shù)化成同分母分數(shù)才能相加”等問題，進行質(zhì)疑、研討，使課堂充滿求知欲和表現(xiàn)欲，從而使課堂充滿活力。

二、提供學生探究的空間

探究是教學的生命線。這就要求教師在教學時要根據(jù)學生實際，給學生留出足夠的探究空間，最大限度地發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。如：教學“圓的周長”一節(jié)，教師在激趣導入新課后，引導學生通過指一指、說一說，直觀認識圓的周長；通過小組合作、討論探究測量圓周長的方法；指出“繞線”法和“滾動”法的不足，探究圓的周長和什么有關(guān)系；通過實踐操作、揭示秘密、學會探究，發(fā)現(xiàn)圓的周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系這一教學重點和難點，讓學生通過動手測量、計算、討論發(fā)現(xiàn)這一關(guān)系，再引導學生推導出圓的周長公式。上述一系列做法，改變了原來老師教、學生被動接受的傳統(tǒng)做法，由于學生親歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，不僅掌握了數(shù)學知識，更有價值的是學生掌握了數(shù)學學習的方法，給學生創(chuàng)造了實踐探究的機會?！氨纫槐?，看誰能發(fā)現(xiàn)圓的周長有什么秘密”這一質(zhì)疑，既激發(fā)了學生急切想發(fā)現(xiàn)問題的學習積極性，又大大地培養(yǎng)了他們的探究能力，他們在教室中忙得不可開交。當他們用自己的方法計算出圓的周長總是直徑的三倍多一些這個關(guān)系時，他們是那樣驚喜，那樣自豪。很順利地，本節(jié)課的教學重點和難點都在學生的實踐中被突破了。發(fā)現(xiàn)的喜悅，待解的疑惑，探究的欲望，充盈著學生的心。由此可見，只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。

三、提供學生交往的空間

“交流、互動、發(fā)展”是二十一世紀人們從事各種活動的新理念，只有善于交流、善于合作的人才能獲得發(fā)展，才能成為世紀的佼佼者，我們教師應樹立這一新理念。心理學實驗證明，許多人在一起，可以提高個人活動的效率。小組合作學習就是將學生組織到學習小組中來，使學生自主、能動地學習，并在小組內(nèi)相互交流，這樣既可以強化學生個性，又能突出學生的主體地位。合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问?，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點或引導，并及時把握討論時機。例如在教學《圖形的認識》時，我安排學生討論：生活中有哪些東西是這幾種形狀？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間，傾聽他們說些什么。這時，我發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到教室里講臺上那個墨水盒時發(fā)生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。原來，那個墨水盒正面是正方形，側(cè)面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現(xiàn)說明還有很大一部分學生不能正確區(qū)別正方體和長方體。我再一次讓學生運用觀察、觸摸、比較等形式討論正方體和長方體的區(qū)別。討論過后，當我再舉起那個墨水盒時，學生都異口同聲地說：“這是一個長方體！”從討論中發(fā)現(xiàn)問題，再到及時解決問題，學生由被動地聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、研究、探究發(fā)現(xiàn)的主體，大家共同學習提高，使課堂充滿了活力。

四、提供學生應用的空間

教學知識源于生活，又應用于生活?，F(xiàn)代小學數(shù)學課堂教學必須讓數(shù)學知識貼近學生的生活實際。而生活中的數(shù)學知識可以說無時不有、無處不在。因此，教師在教學中要讓學生運用所學知識解決生活中簡單的實際問題，使學生體驗生活與數(shù)學的聯(lián)系。這樣學生能在具體的生活情境中抽象出數(shù)學問題，又能在實際的生活問題中運用所學知識，使之構(gòu)成一個完整的認識體系。例如，教學“元、角、分”之后，教師可以給學生設計一份作業(yè)：

①請你調(diào)查下列學習用品的單價：鋼筆、圓珠筆、三角板、直尺、小刀、鉛筆。

②用5元買學習用品，你準備怎么買？

這些問題的答案是開放的，學生可根據(jù)單價作出各種不同、合理的選擇，激活學生的思維。這種課堂教學的“活”，不僅是學生學習形式的“活”，更是學生內(nèi)在精神的“活”。

（作者單位：河北寧晉縣四芝蘭中心小學）