鄭小軍　楊滿福　林　雯　黃幫龍

摘 要：基礎(chǔ)教育教師培訓中的受訓者負面心理具有一定的共性和普遍性，本文將常見的心理誤區(qū)歸結(jié)為10類。對此類負面心理產(chǎn)生的背景、成因及其影響進行分析和探討，對提高基礎(chǔ)教育教師培訓的實踐效果具有重要價值和啟示。

關(guān)鍵詞：信息化教學設(shè)計；能力；教師培訓；心理誤區(qū)

中圖分類號：G451文獻標識碼：A文章編號：1673-8454（2009）02-0076-04

一、引言

隨著中小學教育信息化進程的加快，特別是中小學新課程標準的實施，面向高校師范學生（以下簡稱“高師生”）和在職中小學教師的信息化教學設(shè)計能力培訓廣泛進行。一方面廣大的高師生和在職中小學教師學員（以下簡稱“學員”）從中獲益匪淺；另一方面，由于這樣或那樣的原因，學員們普遍存在一些心理誤區(qū)，而這些心理誤區(qū)已經(jīng)明顯地制約了培訓效果的提高。筆者研究發(fā)現(xiàn)，當前針對成人學習者的特征研究已經(jīng)較為完備，但這類特點具有共性，而專門針對中小學教師這類學員的學習心理分析尚不系統(tǒng)和全面。我們認為：對學習者的分析是否充分、深入、準確，作為教學設(shè)計的前端分析，在很大程度上決定了后續(xù)培訓的成敗。因此，值得深入探究。

而從學員心理對培訓和學習效果的影響看，學員心理可分為正面的和負面的心理，相應(yīng)地也帶來積極的和消極的結(jié)果。本文的重點是負面心理的分析及其矯正。下文中筆者依據(jù)多年來的調(diào)研和教學經(jīng)驗，將學員的負面心理歸納為“十論”，拋磚引玉，期與同行探討。

二、學員心理誤區(qū)分析

1.誤區(qū)之一：培訓無用論

現(xiàn)實中，教師的培訓機會并不均等，據(jù)調(diào)查，不少參與培訓的學員已經(jīng)參與過此類培訓，筆者發(fā)現(xiàn)，此類學員中有不少人持有培訓無用論思想。究其原因，這與現(xiàn)行培訓模式關(guān)聯(lián)很大。在不少集中型的培訓中，培訓者一律為高校的教師，這些教師有較好的理論研究水平，但這些教師也存在對中小學課程教學無直接經(jīng)驗體驗的缺陷，加之一些培訓教師在自己的教學上缺少創(chuàng)意，堆砌理論，浮光掠影，學員私下認為與中小學的實踐漸行漸遠，上課時意興闌珊，不能投入或敬而遠之。長此以往，一些學員開始對培訓持懷疑態(tài)度，認為相關(guān)的培訓沒有必要參加，參加不參加都一樣。

成人教育的理論研究認為，成人學習一般要遵循這樣的規(guī)律：第一階段是激發(fā)起對過去的經(jīng)歷的回憶，讓學習者回頭想想自己以前做了些什么，是在什么情況下運用什么方法做的；第二階段，啟發(fā)學習者對這些經(jīng)歷進行反思，檢討這些經(jīng)歷的成功與失敗之所在，看看他們以前做得怎么樣；第三階段就要引導他們著力去發(fā)現(xiàn)他們自己還缺少哪些引導成功的理論、方法和工具，即確定他們自己應(yīng)該學習些什么，即所謂明確學習目標；第四階段才是進入學習理論、技巧、方法和工具的過程；第五階段則要將新學的內(nèi)容進行類比運用，包括練習、實驗、寫作學習報告或論文等等。有順序地經(jīng)過這樣幾個階段之后，才能說完成了一個簡單的學習過程。而實際的學習，則需經(jīng)上述五個階段的不斷反復、提高才能實現(xiàn)。從這一規(guī)律中可以明確：成人學習與其說是由教師、培訓者教會他們學習，還不如說是他們自己學會如何學習，自己在對以往經(jīng)驗的反思和領(lǐng)悟中學習。[1] 因此如果培訓者無視這一規(guī)律，脫離實際，簡單說教，學員產(chǎn)生培訓無用的心理是很正常的。

2.誤區(qū)之二：條件不成熟論

我國國內(nèi)中小學教育的發(fā)展非常不平衡，一些學校的現(xiàn)代教學理念、方法、手段、效果已經(jīng)達到了較成熟階段，而有的學校則還處于啟蒙階段。因此，培訓的理念和方法對一些來自較不發(fā)達地區(qū)的學員來說，相關(guān)內(nèi)容就顯得超前了。盡管這些學員也認為培訓的理念和方法是好的，信息化教學設(shè)計是有用的、有效的，培訓也是必要的。但他們認為，目前在普通中小學校，特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校開展信息化教學，學科教學與信息技術(shù)整合，是未來的事情，現(xiàn)在條件還沒有成熟。參加培訓、學習就是看一看，聽一聽，要動手實踐還為時過早。

筆者注意到，每期學員培訓的學校背景差異是培訓時需要面對的一個大問題。一般參與培訓的學員常按地區(qū)劃分，不分學校層次，導致了學員較大的培訓需求差異，這使得培訓的效果大為削弱。面對這種情況筆者認為培訓學員安排可按學校條件等級做些后期調(diào)整，能將需求趨近的學員盡量安排在一起，此其一；其二是樹立榜樣，引導學員。在筆者的培訓實施中，實施農(nóng)村中小學教師培訓時，都請一些在條件極其艱苦的地區(qū)成長起來的優(yōu)秀教師來談體會，如有一位教師借助互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)教學、教研，取得了很突出的教學成就，被多家媒體報道。我們希望通過榜樣的力量，能引導有這種心態(tài)的教師產(chǎn)生面向世界未來、面向現(xiàn)代化的意識。要在現(xiàn)有條件下積極發(fā)展自己的專業(yè)能力，迎接未來挑戰(zhàn)。

3.誤區(qū)之三：機會-成本論

雖然信息技術(shù)與課程整合不是要把教師累倒，但是我們不得不承認，工作量的增加是較大的。正因為如此，在現(xiàn)實中，教師只是在上公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、說課、教改實驗課，或參加課件比賽時才用信息化教學設(shè)計。而在日常教學中基本上不用。在有些教師看來，用熟悉的傳統(tǒng)方法做已經(jīng)有不錯的效果了，再花大力氣去做課件，做教學設(shè)計，可能事倍功半。過去掌握課件制作技術(shù)的教師少，現(xiàn)在則越來越多，制作課件已不再是 “金字招牌”。既然學做課件，既辛苦、花時間、耗精力，又派不上大用場，從機會-成本（投入-產(chǎn)出）的角度來看，就是一件很不劃算的事情。

我們認為信息技術(shù)與課程整合中的工作量問題和教學改革問題，今后將長期困擾中小學教學。一方面我們希望進行教學改革，另一方面，教師未必都是革新的力量，一些人對眼前利益和成敗看得重一些，甚至是保守的力量。不過情況正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，近年來隨著素質(zhì)教育的推進，對教師的評價方式正在發(fā)生積極的變化。正如對學生的評價要引入多元化一樣，對教師的評價也要逐漸走向多元化而不是標準化、模板化。要鼓勵教師多做創(chuàng)新，允許失敗。否則，學生創(chuàng)新能力不足的問題不會得到根本解決，因為沒有有創(chuàng)意的教師，就不會產(chǎn)生有創(chuàng)意的學生。

4.誤區(qū)之四：沖突論

中小學教師忙和累盡人皆知，有些學員認為，現(xiàn)在的中小學教師教學和班主任工作任務(wù)那么重，特別是重點學校的教師所面臨的升學率壓力和職業(yè)壓力那么大，哪有時間和心思參加培訓、進行信息技術(shù)與課程整合的實踐？

這里需要指出的是：中小學教師的工作具有重復性，久而久之教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，當前的研究證明，這一狀況具有普遍性。而在培訓實施中，不少培訓單位將教師培訓簡單化為制作多媒體課件，甚至成為計算機培訓班，這是不可取的，這是教師排斥培訓的原因之一。成人學習是一種“針對性、功利性強”的學習，[1] 培訓者要認識到這一客觀狀況，多從教師的角度想，教技術(shù)也好、理論也好，要說清楚能帶給教師什么便利，解決什么實際問題，如提高備課效率、快速提升教學水平、在未來的工作崗位中具有的競爭優(yōu)勢等，即講究內(nèi)在驅(qū)動和外在驅(qū)動的結(jié)合。教師培訓的內(nèi)在驅(qū)動是有提升自己專業(yè)能力的意愿，外在驅(qū)動是職業(yè)帶來的外在壓力，如崗位競爭、學歷需求、現(xiàn)實的競爭優(yōu)勢等。內(nèi)驅(qū)力作為推力，而外驅(qū)力可視為拉力，這樣在教師中就會少一些沖突論者。

5.誤區(qū)之五：悲觀論

我們在培訓中發(fā)現(xiàn)，一些學員過分高估了多媒體技術(shù)的難度，持悲觀態(tài)度。如有些計算機基礎(chǔ)比較差的學員認為，計算機、網(wǎng)絡(luò)、信息化教學設(shè)計和課件制作技術(shù)“高深莫測”，編程語言更是令人“望而生畏”，自己是學不會的。還有個別學員，在教學設(shè)計和制作技術(shù)上已經(jīng)具有一定的水平，但處在集體中，“高手如云”，覺得自己比別的學員差，所以也易失去信心。

我們知道成人學習者對任務(wù)的難度十分敏感，相比青少年，遇到有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，反而容易放棄，這是成人學習者的一個特點。培訓免不了有一些技術(shù)性強的內(nèi)容，培訓者要較好地分解難度，循序漸進，其實引進門后，好多學員自己就是很好的自主學習者，能產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并取得很好的成績。

6.誤區(qū)之六：速成論

有些學員培訓開始時心態(tài)比較急，雖然“羅馬不是一天建成”的，但他們認為那兩天總夠了吧。在這種心態(tài)下，他們總想“速成”，想一兩天成為教學設(shè)計和課件制作的“高手”。當他們發(fā)現(xiàn)不是那么回事時，一些學員便不能夠及時調(diào)整心態(tài)，積極性下降，甚至逃課、缺課。

速成心理其實反映了教師對效率的關(guān)注，教師只能在工作之余有限的時間內(nèi)進行學習，不講究學習的效率肯定是不行的。因此，我們主張在培訓中，培訓者多給學員一些肯定和鼓勵的信息，甚至可以“言過其實”，使學員覺得成就不錯，成果立竿見影，另一方面也要讓學員明白，“風物長宜放眼量”，太過功利，急于求成是有害處的。

7.誤區(qū)之七：模板論

在筆者的培訓經(jīng)歷中，有不少學員是模板論者，如講網(wǎng)頁的制作，就問：“有模板嗎？”如使用WebQuest，也問：“有模板嗎？”在一些技術(shù)強的學習內(nèi)容上，非常依賴模板，怕自己獨立動手。這還表現(xiàn)在有些學員在學習過程中，對教師的依賴性比較大。他們習慣于教師一小步一小步地教學，手把手地教。一旦到了自己動手時，就變得畏手畏腳、生怕出錯。給人感覺總是停留在模仿階段，不能舉一反三，更談不上能夠創(chuàng)造性地運用所學的技巧進行創(chuàng)新。

當然，筆者認為，在初始學習階段按范例進行非常必要，但到了僵化的地步就有問題了，就對教學改革有危害了。以WebQuest為例，其本身就融合了探究學習的方法在里面。給教師這樣的模板使用，減少了做網(wǎng)頁的難度，教師可以花費更多的時間在探究問題的設(shè)計和引導上。而再如一些教學流程，教師是可以有些變化的，不要搞成模板化了，亦步亦趨，機械套用。

8.誤區(qū)之八：技術(shù)至上論

有些計算機功底扎實、對課件制作技術(shù)鉆研較深的學員存在“技術(shù)至上”的片面觀點，他們把幾乎全部的心血都投入到對新技術(shù)的跟蹤上，而忽視新技術(shù)的運用和解決學科教學的問題，忽視教學理論的學習和運用，忽視教學設(shè)計水平和課件鑒賞能力的提高等方面。有些學員認為只要運用了新技術(shù)，就是好課件，運用的技術(shù)越新、越多，課件就越好。個別學員還形成了對新技術(shù)和軟件新版本的崇拜思想。一些學員以為做了幾個課件，就是信息技術(shù)與學科課程整合，就是信息化教學設(shè)計的全部內(nèi)容。

教育和信息技術(shù)相結(jié)合，其目的在于提高教與學的效率，進而促進人的發(fā)展。因此，老一輩教育技術(shù)專家南國農(nóng)教授多次講，“電教”姓“教”不姓“電”。筆者看到當前不少教育網(wǎng)站、學科網(wǎng)站，技術(shù)上、形式上是精美的，但因?qū)逃虒W規(guī)律不重視，華而不實，沒有幾個人用，是一種浪費。對教師培訓而言，讓受訓教師進行信息化教學設(shè)計，目的仍是提高教學效率，要讓學員不要單純地將教育問題變成軟件或硬件問題。

9.誤區(qū)之九：樸素論與唯美論

筆者在評審學員作品時發(fā)現(xiàn)，有些學員由于審美觀、藝術(shù)功底和個性等方面的原因，在制作課件的過程中，不太注意課件畫面構(gòu)圖的藝術(shù)性和美觀，忽視動畫、背景（包括背景圖片、背景音樂）與教學內(nèi)容的搭配，結(jié)果使課件的藝術(shù)性、可用性和教學效果大打折扣，這反映出他們對課件的藝術(shù)性、美學價值和美育價值缺乏認識。而另外有一些學員則走向了另一個極端，他們在課件中制作了眩目的片頭動畫，導入了漂亮（甚至是花哨）的背景圖片，以及旋律優(yōu)美的背景音樂。殊不知，這種“美”的信息呈現(xiàn)方式雖然滿足了學生感官的刺激，但也很容易把學生的注意力吸引到動聽的音樂、精彩的動畫、美麗的畫面和鮮艷的色彩上，而對視聽形象所表現(xiàn)的科學知識、科學方法和科學思想反而忽視了，從而干擾了教學內(nèi)容的表達。

我們覺得一些基本的視聽教育的規(guī)律培訓者要自己明白，也要告訴學員，以制作PPT課件為例，一節(jié)課45分鐘大致應(yīng)該制作多少張，人的語速每分鐘是多少，根據(jù)教室空間和學生數(shù)字號多大為宜，使用幾種主色，如何搭配，動（畫）靜（圖文）如何結(jié)合等，知道了這些規(guī)律性的東西，唯美論與樸素論者也就不存在了。

10.誤區(qū)之十：培訓即放松論

筆者在培訓中還遇到一些較為極端的例子， 在此也有必要指出，筆者稱之為放松論。其表現(xiàn)，一是學員對培訓課興趣低下，漠不關(guān)心；二是學員常以某些理由，如訪友、去觀光等請假；三是學員對課程學習的主動性，配合度非常低。當課程安排較重，任務(wù)較多時，有學員甚至產(chǎn)生抵觸心理。這也常令一些培訓者感到困惑，怎么學員似乎心思不在培訓上，再精心設(shè)計的課程，人家也沒感覺，沒熱情。這其實就是由于培訓者不知道學員的這種放松論心態(tài)。

產(chǎn)生放松的心態(tài)我們認為原因來自兩個方面，一是一些培訓單位過去對待培訓工作不是太重視，課程少，休息多，使一些人產(chǎn)生了這種認識；二是派出學校沒有重視培訓人員的管理工作，甚至將培訓機會當作給教師休息的機會，而不給予教師一些任務(wù)或考核指標，使教師缺少外部約束。我們認為培訓是教師提高自身專業(yè)能力的重要途徑，如果在國家、參與者和實施者都付出了較多財力精力的情況下，以等閑態(tài)度視之，沒有良好的產(chǎn)出，是一種壞的傾向，值得我們警惕。

三、結(jié)語

研究中小學教師在培訓中的心理狀態(tài)和學習特點是進行有效培訓的重要前提。而目前這類研究尚為欠缺。這一方面需要我們加強學習者的心理研究，特別是特定專業(yè)領(lǐng)域?qū)W員的心理分析；另一方面，也說明了我們的培訓還沒有轉(zhuǎn)到“以人為本”的基礎(chǔ)上來，仍以培訓者的主觀愿望和期望來實施教學。事實上可能是真正的主體被邊緣化。雖然本文的研究比較粗淺，但希望我們的研究能引起培訓研究者對這一問題的進一步關(guān)注。

參考文獻：

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http://www.longjk.com/html/2006-10/20061025190157.htm，2006–10–25/2007–09–09.

[2]紀河.成人學習者的學習心理及基本特征[J].中國遠程教育，2006，(1)：21.

（編輯：王天鵬）