錢進(jìn)

一、問題提出

過去我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)，總是說要虛心向別人學(xué)習(xí)，“取長(zhǎng)補(bǔ)短”這是拿別人的長(zhǎng)處和自己的短處相比，“以長(zhǎng)攻短”既無效，對(duì)有些學(xué)生來說又實(shí)在有些為難，反而會(huì)挫傷他們的自信心與自尊心，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，因而這種教育方式忽視了學(xué)生個(gè)性差異的特點(diǎn)，是不適合每位學(xué)生發(fā)展的教育。多元智能理論談到人有多種智能，每個(gè)人的智能都存在著差異。面對(duì)有差異的學(xué)生如何實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，使不同層次的學(xué)生的智能在不同程度上都能得到發(fā)展，在小學(xué)音樂學(xué)科中對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，這是一個(gè)值得研究的課題。運(yùn)用“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的教育方式，使教師在挖掘?qū)W生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力，激發(fā)起學(xué)生的潛在能力，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智能向其他智能領(lǐng)域的遷移，從而為每一位學(xué)生取得最終的成功奠定了基礎(chǔ)。

二、問卷調(diào)查

問卷基本內(nèi)容

1.我愛講故事、交談、讀書、上課回答問題?！ㄕZ言智能）

2.我喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，愛玩數(shù)字游戲、愛動(dòng)腦筋?！〝?shù)學(xué)智能）

3.我非常喜歡繪畫?！臻g智能）

4.我喜歡體育運(yùn)動(dòng)，動(dòng)手操作等活動(dòng)?！ㄉ眢w運(yùn)動(dòng)智能）

5.我至少有三個(gè)親密的朋友，很喜歡和他們一起玩。——（人際關(guān)系智能）

6.我非常清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?！ㄗ晕艺J(rèn)識(shí)智能）

7.我喜歡聽音樂、唱歌、跳舞或彈樂器?！ㄒ魳分悄埽?/p>

8.我很喜歡觀察動(dòng)植物，也喜歡和伙伴談?wù)撍鼈儭！ㄗ匀挥^察者智能）

三、調(diào)查結(jié)果與分析

美國著名教育家霍華德?加德納的研究表明，每個(gè)正常的人都在一定程度上擁有多項(xiàng)智能，但每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)可能都有不同?！笆澜缟蠜]有兩個(gè)人有完全相同的心智，我們每一個(gè)人都使用各自獨(dú)特的組成方式把各項(xiàng)智能裝配在一起?！币簿褪钦f人們是需要運(yùn)用多種智能的組合來解決問題的，那么在多種智能的表現(xiàn)中，當(dāng)然也會(huì)有一個(gè)相對(duì)較為突出的智能表現(xiàn)。我們的教育何去何從？只有建立個(gè)人化的教育，才能使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己身上的“財(cái)富” ，使人的可持續(xù)發(fā)展成為可能。培養(yǎng)發(fā)展智能強(qiáng)項(xiàng)是實(shí)現(xiàn)智力可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)基于兩點(diǎn)1.培養(yǎng)發(fā)展智能強(qiáng)項(xiàng)，在教學(xué)中是最直接的和最容易操作的，它能促進(jìn)學(xué)生的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展；2.培養(yǎng)發(fā)展智能強(qiáng)項(xiàng)，可提高學(xué)生的自信心并幫助其形成熱愛學(xué)校和學(xué)習(xí)的情感，這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要。

教育必須超越共同的知識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)找到自己的強(qiáng)項(xiàng)，追尋他們自己喜歡、有可能成功的領(lǐng)域，是十分重要的。學(xué)生最容易獲得與自己的能力和興趣相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。對(duì)于“學(xué)困生”，多元智能理論最直接的應(yīng)用方式是辨認(rèn)并確定其智能強(qiáng)項(xiàng)的領(lǐng)域，然后給予他們發(fā)揮長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)。兒童在完成一項(xiàng)任務(wù)后自然產(chǎn)生的自信心，將會(huì)鼓舞他戰(zhàn)勝過去感到恐懼的挑戰(zhàn)。

通過對(duì)二年級(jí)一班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，使教師能夠準(zhǔn)確地把握住每位學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，做到心中有數(shù)，這樣可以促進(jìn)教師在教學(xué)中有的放矢地因材施教，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更大地發(fā)揮出學(xué)生的潛能，這才真正體現(xiàn)了以人為本的教育理念。多元智能論不僅對(duì)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能傾向有幫助，而且對(duì)教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、改進(jìn)自己的教學(xué)方法也有很大幫助。由于學(xué)生的具體情況不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)拓寬自己的教學(xué)方法。只要教師都能根據(jù)每項(xiàng)智能不斷地變換教學(xué)方法，學(xué)生就可以在一天中的某個(gè)時(shí)刻有機(jī)會(huì)利用其最發(fā)達(dá)的智能學(xué)到知識(shí)、鍛煉能力。分析學(xué)生的問卷情況，做出以下結(jié)論：語言智能男生有3人，女生有5人；數(shù)學(xué)智能男生有2人，女生有2人；空間智能男生有2人，女生有1人；音樂智能男生有2人，女生有5人；身體運(yùn)動(dòng)智能男生有2人，女生有9人；人際關(guān)系智能男生有2人，女生有3人；自我認(rèn)識(shí)智能男生有2人，女生有4人；自然觀察者智能男生有3人，女生無。

1.身體運(yùn)動(dòng)智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生較多，也就是說他們很擅長(zhǎng)用身體動(dòng)作表達(dá)自己的情緒情感，喜歡做能夠?qū)嶋H操作的活動(dòng)，因此，在音樂教學(xué)中的聽音樂進(jìn)教室、歌表演、打樂器等活動(dòng)最能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮出他們自身的優(yōu)勢(shì)，建立起學(xué)習(xí)的自信心。

2.語言智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，要多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如上課回答問題發(fā)表自己的見解，給大家講故事、介紹資料等，他們的發(fā)言會(huì)對(duì)其他同學(xué)有所啟示的。

3.數(shù)學(xué)智能較好的同學(xué)，在樂理知識(shí)的講解中，他們頭腦最清楚，如學(xué)習(xí)音符時(shí)值的換算，他們倒是可以帶個(gè)好頭。

4.空間智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，他們?cè)诶L畫方面有天賦，并有一定的繪畫基礎(chǔ)。在音樂欣賞中可以發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生們展示他們的繪畫作品，并進(jìn)一步理解音樂與繪畫之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛。

5.人際關(guān)系智能較好的同學(xué)，如在小組合作學(xué)習(xí)中，他們可以擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)，能夠帶領(lǐng)同學(xué)共同討論，拿出方案，開展小組間的競(jìng)爭(zhēng)與展示。

6.自我認(rèn)識(shí)智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生很善于與人合作，他們可以較好地配合組長(zhǎng)完成好本組任務(wù)，很有團(tuán)隊(duì)精神，為本組爭(zhēng)光。這些學(xué)生最需要的是鼓勵(lì)與表揚(yáng)，可以很有效地激發(fā)起他們的潛在能力。

7.音樂智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可以充分給予其信任與權(quán)利，給他們表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，他們可以稱得上是“學(xué)科帶頭人” 。讓他們當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)，教師要給予支持與幫助，使他們?cè)趯W(xué)生中樹立起較好的威信，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

8.自然觀察者智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，喜愛動(dòng)植物，他們對(duì)動(dòng)植物有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，他們可以給同學(xué)們介紹有關(guān)資料，展示自己的優(yōu)勢(shì)，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

二年級(jí)一班共24人，男生有6人，女生有18人，其男生中有3人，女生中有5人，在他們身上都顯現(xiàn)出了多種智能占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，說明他們的能力水平很高，教師應(yīng)充分開發(fā)這寶貴的資源，給他們搭設(shè)表現(xiàn)的舞臺(tái)，多給他們創(chuàng)設(shè)一些有創(chuàng)造性內(nèi)容的活動(dòng)，讓他們充分展示自己的才能，促進(jìn)他們智能的遷移，從而使其達(dá)到全面發(fā)展。

還有7名同學(xué)，這些同學(xué)雖然在問卷調(diào)查中表明了她們的智能強(qiáng)項(xiàng)，但在實(shí)踐中她們的智能表現(xiàn)并未顯現(xiàn)得很明顯、突出，在班中可以稱得上是“弱勢(shì)群體”。這就需要我們教師對(duì)他們多給予關(guān)懷，多與她們進(jìn)行促膝談心，真正了解、認(rèn)識(shí)她們的真實(shí)想法，這樣，就會(huì)在交流中發(fā)現(xiàn)她們各自更多的閃光點(diǎn)，才能更有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)，激發(fā)起她們強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)其智能優(yōu)勢(shì)的顯現(xiàn)與遷移。

在實(shí)際教學(xué)中，將全班學(xué)生進(jìn)行分組結(jié)合，先以學(xué)生的自由結(jié)合為先導(dǎo)，然后再根據(jù)每位學(xué)生智能類型的特點(diǎn)，進(jìn)行綜合性的組合，使每一組都能有各種智能類型的學(xué)生，便于學(xué)生間智能優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)與協(xié)調(diào)。分組情況如下：共分四組，每組均有一個(gè)組長(zhǎng)。1.蜜蜂組6人，2.長(zhǎng)頸鹿組6人，3.白兔組6人，4.猴子組6人。經(jīng)實(shí)踐證明：這樣分組雖然打破了本班原有的分組方式，但卻大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，促進(jìn)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)與互助，培養(yǎng)了合作意識(shí)，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。由于給學(xué)生以探索知識(shí)、發(fā)揮出創(chuàng)造力的環(huán)境與機(jī)會(huì)，使音樂課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力，通過師生的共同參與、學(xué)生間的相互作用，提高了課堂效率，促進(jìn)了師生間、學(xué)生間的共同發(fā)展。

四、結(jié)論與思考

每位學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是其表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。我們的教學(xué)要承擔(dān)起在每個(gè)兒童的教育中，激發(fā)他們的強(qiáng)項(xiàng)、改善弱項(xiàng)的責(zé)任。這種教育才是個(gè)性化的教育。積極開發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，這就必須因人而異地發(fā)展智能強(qiáng)項(xiàng)。當(dāng)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)得到發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣就大大增強(qiáng)，并自己建立起了自信心和自尊心等積極情感，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。在當(dāng)今社會(huì)，自信心不僅是一個(gè)人追求成功所必備的心理素質(zhì)，也是現(xiàn)代人所應(yīng)該具有的精神氣質(zhì)。在新制定的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

自信心是自己相信自己能力的心理活動(dòng)，即相信自己有能力實(shí)現(xiàn)選擇的目標(biāo)的心理傾向。一個(gè)充滿自信的人，在學(xué)習(xí)和工作中，會(huì)不畏艱難，敢于發(fā)揚(yáng)探究和創(chuàng)新的精神，千方百計(jì)爭(zhēng)取成功；在生活中，會(huì)充滿熱情，熱愛生命，追求精神的歡樂，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。因此，自信心的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來說是多么的至關(guān)重要。每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童——只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式，這就需要我們教師要善于耐心地觀察，針對(duì)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，準(zhǔn)確找到學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，創(chuàng)造適合不同學(xué)生接受能力的教育方法和手段，挖掘每個(gè)孩子的長(zhǎng)處，立足強(qiáng)項(xiàng)，重在遷移，多維度地構(gòu)建每一個(gè)兒童強(qiáng)弱項(xiàng)間的搭橋方案，并能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面的多元的智能發(fā)展。

對(duì)于每一個(gè)參與音樂實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，無論他們的表演對(duì)與錯(cuò)、水平高與低，作為教師首先都應(yīng)該歡迎、肯定他們參加表演的行為，而不是在打消她們的積極性，這種積極性對(duì)于學(xué)生來說，就是學(xué)習(xí)好的基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，他們正處于學(xué)習(xí)的起點(diǎn)階段，在學(xué)習(xí)知識(shí)和基本技巧的過程中，其表現(xiàn)不可能是完美的。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們積極大膽地參與，表演錯(cuò)了還可以重來，不會(huì)的還可以再學(xué)。然而，積極性與興趣若是消失了，無論多么高明的教師也不會(huì)教出高材生的！通過深入學(xué)習(xí)多元智能理論和對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，使教師的教育理念發(fā)生了根本性的變化。多元智能論不僅對(duì)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能傾向有幫助，而且對(duì)教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、改進(jìn)自己的教學(xué)方法也有很大幫助。由于學(xué)生的具體情況不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)拓寬自己的教學(xué)方法。只要教師能夠根據(jù)每項(xiàng)智能不斷地變換教學(xué)方法，學(xué)生就可以在一天中某個(gè)時(shí)刻有機(jī)會(huì)利用最發(fā)達(dá)的智能學(xué)到知識(shí)和能力。

音樂教育不是培養(yǎng)音樂家的，而是在于培養(yǎng)感性的人，有豐富情感的人，能追求精神生活中的審美價(jià)值的人。因此，在音樂教學(xué)中，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)我們的教學(xué)，樹立以人為本與學(xué)生發(fā)展的教育觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)施揚(yáng)長(zhǎng)避短的教育方式，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能與空間。表揚(yáng)、鼓勵(lì)與信任可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握和技巧的熟練，他們的自信心會(huì)得到進(jìn)一步地增強(qiáng)，讓他們嘗到成功的喜悅，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

正確的教育觀念是我們教師課堂教學(xué)的根本。一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切，作為教師所有的智慧、最高的智慧，都與“發(fā)現(xiàn)學(xué)生”有關(guān)。為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，我們要做個(gè)教育教學(xué)戰(zhàn)線上的有心人，敢于大膽地實(shí)踐與創(chuàng)新，不斷探索適合每位學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)途徑，努力成為一名研究型的教師。