王雪梅

“音樂藝術(shù)本身就是情感藝術(shù)，音樂教育本身就是情感教育，音樂教學(xué)過程本身更是情感的發(fā)展與變化過程，只有在音樂教學(xué)中通過學(xué)生對音樂的感知，體驗，理解，想象等活動，引起學(xué)生的情感震撼，情感撞擊，情感抒發(fā)，情感宣泄，情感交流與情感體驗，才能達(dá)到音樂的審美境界與教育的終極目標(biāo)”。這是《現(xiàn)代音樂教學(xué)》一書中的一段話，讀后不禁給我許多啟示。在平時的常態(tài)教學(xué)中，教師本身就容易脫離情感，進(jìn)行枯燥的、單純的技巧訓(xùn)練和灌輸生硬的課本知識，甚至脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，像講解知識要點(diǎn)一樣機(jī)械生硬地進(jìn)行教育，使音樂教育偏離了學(xué)生的生活實踐和情感世界，大大喪失了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)把握教學(xué)的情境，把音樂教學(xué)作為一個審美感知和審美發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生能主動參與到音樂活動中來，與音樂融為一體。讓學(xué)生在主動探尋、領(lǐng)悟和體驗中，經(jīng)歷熏陶、感染、凈化、頓悟，使音樂課堂煥發(fā)生命活力，真正促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，符合新課程的教學(xué)理念。

一環(huán)境、氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性

“音樂教學(xué)的愉悅性是審美教育發(fā)生情感體驗和優(yōu)化效應(yīng)的心理機(jī)制。當(dāng)學(xué)生處于愉悅狀態(tài)的時候，最有利形成優(yōu)勢興奮中心，使‘學(xué)習(xí)是一種艱苦勞動披上一層樂于主動接受的色彩” 。首先就是要創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂環(huán)境，是將學(xué)生引進(jìn)音樂殿堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步。

例如，我在講二年級歌曲課《小雨沙沙》時，教師要在感受、理解歌曲的藝術(shù)形象的基礎(chǔ)上，懷著真摯，豐富的情感去引導(dǎo)學(xué)生。從發(fā)聲練習(xí)中，這節(jié)課讓學(xué)生練習(xí)哼鳴，怎樣讓枯燥無味的哼鳴唱的有情趣呢？我對孩子們說，“同學(xué)們想象一下，大家手里拿了一束特別漂亮的鮮花，它可香了，快來聞聞那美麗的鮮花?！比缓笪野l(fā)出聞花時的聲音，再加上美美的表情，讓學(xué)生們自然的就和老師一起感受了花的芳香，自然的發(fā)出了哼鳴的聲音，同時打開了鼻腔，達(dá)到了發(fā)聲練習(xí)的目的。當(dāng)以后再練到任何的發(fā)聲練習(xí)曲，老師都要引導(dǎo)，鼓勵想象，自然的用情感演唱。讓孩子們在輕松有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)對音樂的興趣，讓學(xué)生在聲樂中做到聲情并茂，感受音樂各種情緒。

讓孩子知道用情感借助音樂來表達(dá)自己的心情，高興的時候可以唱出來表達(dá)你興奮的心情，悲傷的時候也可以用音樂來釋放自己郁悶的心情，從而使孩子們在學(xué)習(xí)生活各個領(lǐng)域中有樂觀的態(tài)度，積極向上的心理。

二情境、體驗，激發(fā)學(xué)生參與性

我在教低年級段音樂課時，針對一、二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)定的教學(xué)指導(dǎo)思想和方法要適應(yīng)低年級學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行音樂教學(xué)。我了解到這一年齡段的學(xué)生以形象思維為主，好奇，好動，模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，他們善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體來表現(xiàn)音樂。因此在教學(xué)過程中，采用歌、舞、游戲相結(jié)合的手段，進(jìn)行直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，想用一些好的辦法，好的創(chuàng)新理念來幫助孩子用情感表達(dá)音樂。

例如在《火車開啦》一課教學(xué)時，學(xué)生聽了兩遍錄音范唱便會了，但絕大多數(shù)是面無表情地唱。我便啟發(fā)他們：“你們坐過火車嗎？誰說說坐火車時的心情？”小朋友一下子來勁了，坐過火車的同學(xué)紛紛舉回答，他們有的去過北京、上海、南京……我又說：“老師今天帶大家去旅行，于是我扮演司機(jī)，小朋友扮演乘客，在教室里轉(zhuǎn)起圈來，邊玩邊唱剛學(xué)過的歌曲，同學(xué)們個個情緒飽滿，興奮異常。老師有意識的設(shè)計了坐火車時的情景，讓孩子們在歌聲中充滿了情感，洋溢著美的色彩。

音樂是音響的藝術(shù)，一切情感體驗，都必須在學(xué)生親身參與感受的過程中獲得直接的經(jīng)驗，只有老師用心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提供更豐富的參與音樂活動方式，利用音樂藝術(shù)的魅力吸引，感染學(xué)生自覺，主動的在輕松愉快的氛圍中參與音樂活動，才能把學(xué)習(xí)音樂的愉悅帶給每一位學(xué)生。

三激趣、鼓勵，激發(fā)學(xué)生主動性

正如匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊在《兒童合唱隊》一書所說：“藝術(shù)的精髓并不是技術(shù)，而是心靈。一旦心靈可以毫無障礙地自由表達(dá)，便能創(chuàng)造出完滿得音樂效果?！睂τ谛W(xué)生而言，聲音固然很重要，但最重要的是培養(yǎng)“從內(nèi)心起歌”。在理解的基礎(chǔ)上，把歌曲的感情化為自己的心聲。這需要老師運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可以通過范唱，教師的歌聲會使師生產(chǎn)生心聲的交流，潛移默化的讓學(xué)生感受歌曲，鼓勵他們唱好歌曲。羅馬詩人賀拉斯曾說：“只有惟一的路可以打動人心，就是向他們顯示自己首先被打動?！备匾氖桥囵B(yǎng)孩子們自信的歌唱。在現(xiàn)實音樂教學(xué)中，也有學(xué)生對音樂教學(xué)興趣索然，這種現(xiàn)象形成，主要是來自于學(xué)生對自已學(xué)習(xí)能力缺乏正確的認(rèn)識而表現(xiàn)出的信心不足。教師要幫助樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，讓他們看到自己能行的一面。

一次我在音樂課上開展了“小歌星擂臺賽”，班上有一名膽子特別小的女同學(xué)，平時上課就很少主動回答問題，要上臺唱歌就更別說了。針對這種情況，她特意安排那位女生和一名歌唱得比較好的同學(xué)一起唱。當(dāng)他們一曲下來，同學(xué)們都報以熱烈的掌聲。這時，大家看見膽小的她嘴角露出了一絲微笑。接著，老師進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然他們的歌聲這么美，那么我們請他們單獨(dú)再來一曲，好嗎？”面對同學(xué)們期盼的眼神，她漲紅了臉，但同時我們也驚喜地聽到了從她嘴里發(fā)出的甜美歌聲。有了信心作基礎(chǔ)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的勁頭更大了。心理學(xué)家研究證明：當(dāng)學(xué)生的行為表現(xiàn)受到教師的肯定、激勵和贊賞時，他們就會產(chǎn)生愉悅、積極主動的情緒體驗，就會以飽滿的熱情、百倍的信心，投入到學(xué)習(xí)中去。在音樂教學(xué)中，要讓學(xué)生人人都積極參與，并能充分發(fā)揮其主觀能動作用和創(chuàng)新思維，需要教師用愛心鼓勵他們大膽探究，大膽創(chuàng)新。要允許學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)有獨(dú)立的創(chuàng)作和實踐，讓每個學(xué)生的思維不受限制，對學(xué)生每一個思維的閃光點(diǎn)都給予充分鼓勵。

由情入手，注重思維，培養(yǎng)自主、創(chuàng)新的能力已成為音樂教學(xué)的主流理念。音樂教學(xué)絕不僅僅是靠一張嘴和一臺錄音機(jī)，它更需要用心去感受、去捕捉，用情感去澆灌、去融合。在小學(xué)音樂教學(xué)中，只有讓情感得到充分的體驗、感受和理解，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)會到音樂特有的魅力，也才能達(dá)到音樂課的目的。才能讓音樂走進(jìn)學(xué)生的心里。