寧小鶴

作為教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理健康情況,更要關(guān)注后進(jìn)生心理健康情況。常與后進(jìn)生主動(dòng)交往，幫助他們消除在交往的過(guò)程中容易產(chǎn)生的一些抵觸情緒，和心理上存在的一些隔膜。通常后進(jìn)生給我們的印象是麻木，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，對(duì)成績(jī)持無(wú)所謂的態(tài)度。在這種表面的背后，我們可以發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的內(nèi)心是十分敏感、矛盾的。對(duì)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)剖析從宏觀上看，通常表現(xiàn)為：強(qiáng)烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與反抗自卑的矛盾；希望上進(jìn)與習(xí)慣惰性的矛盾；渴望成功與經(jīng)常受到挫折的矛盾等等。從微觀上看，由于每個(gè)人的氣質(zhì)特點(diǎn)不同，其心理狀態(tài)又不盡相同。后進(jìn)生復(fù)雜的心理特點(diǎn)也決定了他們具有較強(qiáng)的心理防御機(jī)制，要想讓后進(jìn)生敞開(kāi)心扉以便更好的了解他們，有效的轉(zhuǎn)化他們。

一、運(yùn)用期望理論

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵是要對(duì)后進(jìn)生充滿信心和期待。只有這樣，在與后進(jìn)生進(jìn)行交往時(shí)，才會(huì)減少無(wú)意中傷害他們自尊心的幾率，讓師生的心靠得越來(lái)越近。教師的期望也是學(xué)生進(jìn)步的一大因素，教師良好的期待會(huì)使學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿信心和希望，從而加倍努力，獲得更大的進(jìn)步。著名的"羅森塔爾"實(shí)驗(yàn)給我們這樣的啟迪：美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森對(duì)小學(xué)生作了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說(shuō)，他們是班里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師長(zhǎng)期觀察，但不要告訴本人。8個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力真的比其他同學(xué)進(jìn)步快，并且在感情上顯得活潑開(kāi)朗，求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。原來(lái)，這一項(xiàng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)所提供的名單純粹是隨機(jī)的。他通過(guò)自己“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅(jiān)定了教師對(duì)名單上學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)了教師獨(dú)特的深情，教師通過(guò)眼神、笑貌、嗓音，滋潤(rùn)著這些學(xué)生的心田，使這些學(xué)生更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)。這就是心理學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”。由此我們可以發(fā)現(xiàn)教師的期望的作用。所以，教師不應(yīng)該放棄后進(jìn)生，要充分利用羅森塔爾效應(yīng)，要改變“朽木不可雕”的觀念，堅(jiān)信“人是可以改變的”，牢固樹(shù)立后進(jìn)生也是人才、也能成才的堅(jiān)強(qiáng)信念，對(duì)他們滿懷期待。只有這樣，在與后進(jìn)生接觸的過(guò)程中才會(huì)真正讓他們感受到老師的信任、愛(ài)好、尊重和期待，他們就會(huì)很自然地產(chǎn)生肯定的傾向、愉快的心情，消除對(duì)教師的敵對(duì)心理，愿意對(duì)老師講真心話，愿意接受教師的幫助和教育。也只有這樣，后進(jìn)生的自尊感、自信心和學(xué)習(xí)熱情才能油然產(chǎn)生。

湯越，是從一所鄉(xiāng)村小學(xué)轉(zhuǎn)入我們班的孩子。近一個(gè)學(xué)期來(lái)，他已融合進(jìn)這個(gè)溫暖的集體，他也是我們班一個(gè)十分典型的需要老師特殊關(guān)注的孩子。其特殊有如下兩點(diǎn)：一、他雖善良，愛(ài)與人交往，但沒(méi)有良好的生活學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；二、他雖看上去恬靜乖巧，但是在學(xué)習(xí)上不愿多用心，特別是他的字體是班里最具特色的，大家都能一眼識(shí)認(rèn)的自成一家的“湯體”。每次批改他的作業(yè)，老師都要睜大眼睛使勁辨認(rèn)每一個(gè)字。于是，要扭轉(zhuǎn)這個(gè)孩子一直成了我的心病，批改作業(yè)本一看上面劃著幾條亂七八糟的線，不用說(shuō)，肯定是湯越的?？磥?lái)他是存心不想寫(xiě)好這作業(yè)了，反復(fù)涂改的痕跡，還是這副樣子！再往前一翻，更讓人生氣，前面做過(guò)的作業(yè)紙又缺了半張，這個(gè)懶懶散散的“家伙”！責(zé)任心告訴我，一定要“治治”他的毛病，對(duì)他采取嚴(yán)厲的措施。于是，一等到課外活動(dòng)時(shí)間，我把他叫到我身邊，給了他一個(gè)新作業(yè)本，平靜地告訴他像他那么卷角的作業(yè)本必須換掉，而且所有的作業(yè)必須重新補(bǔ)起來(lái)。我板著臉，繼續(xù)告訴他要求有兩個(gè)，把字寫(xiě)好，愛(ài)護(hù)好本子。知道沒(méi)有商量的余地，他只好低著頭在旁邊寫(xiě)了起來(lái)。對(duì)面的代老師看到了，笑瞇瞇地說(shuō)：“你就是湯越吧！老師可認(rèn)識(shí)你！把作業(yè)給我看看，好嗎？”這孩子，雖談不上“大名鼎鼎”，可也是“時(shí)有耳聞”的。一個(gè)辦公室的老師總是互相交流自己“傷神頭疼”的學(xué)生，自然他們?cè)诶蠋熤幸病懊烂h(yuǎn)揚(yáng)”了。小家伙乖乖地把作業(yè)遞了過(guò)去。“喲！你認(rèn)真寫(xiě)的字很漂亮呀，作業(yè)本也干干凈凈！繼續(xù)努力?。　甭?tīng)到代老師的贊揚(yáng)，我捧起本子一看，果然大有進(jìn)步，可能因?yàn)槭菍?xiě)在新本子上，也可能因?yàn)樵谖遗赃?，再看湯越，平時(shí)一副無(wú)所謂的樣子，現(xiàn)在聽(tīng)了表?yè)P(yáng)，還有些臉紅呢。把新舊兩本本子一對(duì)照，他自己也覺(jué)得現(xiàn)在寫(xiě)得好。于是我說(shuō)：“原來(lái)的作業(yè)得良好，現(xiàn)在認(rèn)真了，就該優(yōu)秀了?！迸?，他繼續(xù)做下去，我一看，嘿！一筆一畫(huà)，煞有介事。

教師接受到后進(jìn)生良好的反饋后，他的“熱情期待”再次受到強(qiáng)化，無(wú)意或有意地又給這些學(xué)生以更大的關(guān)懷、更多的指導(dǎo)，產(chǎn)生良性循環(huán)。在這樣良好的心理氛圍里就能產(chǎn)生“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的效應(yīng)，這是后進(jìn)生發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。

二、巧用身體言語(yǔ)溝通

人與人溝通的類型十分復(fù)雜，除了言語(yǔ)溝通，還有一種較重要的是身體言語(yǔ)溝通。身體言語(yǔ)語(yǔ)溝通是指非語(yǔ)詞性的身體信號(hào)，包括目光與面部表情、身體運(yùn)動(dòng)與觸摸、身體姿勢(shì)與外表、身體之間的空間距離等。心理學(xué)家經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的觀察發(fā)現(xiàn)在人際溝通中，55%以上的信息交流是通過(guò)無(wú)聲的身體語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的。身體語(yǔ)言在人際溝通中有著口頭語(yǔ)言所不能替代的作用。因?yàn)樯眢w語(yǔ)言所傳遞的的信息是內(nèi)心感情的真實(shí)流露，是無(wú)法掩飾的。我們知道，表面上后進(jìn)生可能對(duì)很多事都顯得滿不在乎，其實(shí)內(nèi)心都很脆弱、多疑、敏感。有時(shí)教師一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作可能增強(qiáng)了后進(jìn)生的自信心，縮短了彼此的心理距離，也可能傷害了他們的自尊心，產(chǎn)生一些消極情緒。因此在與后進(jìn)生交往時(shí)一定不能忽視自己的表情和動(dòng)作，因?yàn)檫@也是讓后進(jìn)生感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)的有效途徑之一。

“干脆再給湯越一頂“高帽子”吧。”這樣想著，我略略提高了些聲音：“代老師，你不知道吧，湯越很聰明的，岳老師告訴我，有一次數(shù)學(xué)課上她讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，湯越居然編了一個(gè)很有趣的故事，結(jié)果把數(shù)學(xué)課變成了語(yǔ)文課呢?！贝蠋熢谝慌孕念I(lǐng)神會(huì)地附和著。再看，他更認(rèn)真了！不到三十分鐘，補(bǔ)完了前三課的作業(yè)，真是又快又好，我又連著打了兩個(gè)“優(yōu)秀”，又再旁邊畫(huà)了兩個(gè)笑臉。看得出，小家伙很開(kāi)心。臨走時(shí)，他一改平日的雜亂無(wú)章，很有禮貌地對(duì)我們說(shuō)： “老師們?cè)僖?jiàn)！”然后邁著輕快的步子走了出去，走到門(mén)口，又轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)跟我揮揮手。明天，我一定要請(qǐng)全班同學(xué)欣賞湯越的作業(yè)，再讓同學(xué)猜猜這么棒的作業(yè)是誰(shuí)的……

“好孩子是夸出來(lái)的！”這句公益廣告一下子從我腦子里跳了出來(lái)。記得臺(tái)灣作家劉墉說(shuō)，好的老師就像是磁鐵，它能連串地吸引學(xué)生，并使學(xué)生影響更多的人。它能使平凡的針成為羅盤(pán)，散亂的鐵砂排列圖案。讓我們?cè)趯?duì)學(xué)生嚴(yán)格之余，多一些鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。讓我們謹(jǐn)記，所有的孩子都需要陽(yáng)光，都會(huì)“給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛！”

三、利用空間距離的縮短

空間位置結(jié)構(gòu)與人際心理距離是聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)的教育方式是：課堂上，教師站在臺(tái)上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無(wú)形的心理防線；辦公室里，老師坐著學(xué)生站著，師生間的不平等性明顯拉大。在與后進(jìn)生交往的過(guò)程中，我們可以與他們邊走邊談，也可以請(qǐng)他們坐下一起分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓他們感到老師尊重他們，信任他們，提高他們的自信心和自豪感。在教室座位的編排上，可以讓他們的座位盡量靠前。而不要總是把學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生排在前面如果有條件可以將課桌排成圓形或半圓形，學(xué)生自由選擇座位，與教師圍坐在一起，讓后進(jìn)生感到老師是在平等的對(duì)待他們。隨著教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也自然縮短了。

四、多用鼓勵(lì)法

來(lái)自學(xué)業(yè)的失敗，使后進(jìn)生自己看不起自己，認(rèn)為別人也看不起自己，在同學(xué)老師和家長(zhǎng)面前總覺(jué)得低人一等，處處表現(xiàn)出自卑感。消除自卑感最有效的方式是鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心。一次在課上與學(xué)生談到如何提高學(xué)習(xí)興趣時(shí)，一位女學(xué)生不好意思的說(shuō)：“不知為什么，哪個(gè)老師表?yè)P(yáng)我，我就感覺(jué)特別愛(ài)上哪個(gè)老師的課，不知大家是不是和我一樣。”教室里一下子沸騰了，同學(xué)們都深有感觸的說(shuō)：對(duì)！就是這個(gè)樣子，我也是。看來(lái)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)確實(shí)能夠縮短師生的心理距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)鼓勵(lì)就顯得尤為重要了。在與一位學(xué)習(xí)成績(jī)特別差的學(xué)生聊天時(shí)，當(dāng)我問(wèn)到他最近學(xué)的怎么樣時(shí)，他一改以往的沉默不語(yǔ)，自豪的說(shuō)：“您不是說(shuō)我比以前有進(jìn)步了！”因?yàn)樗诼?tīng)寫(xiě)字詞時(shí)，比以前有一點(diǎn)進(jìn)步，我及時(shí)鼓勵(lì)并在班上連續(xù)表?yè)P(yáng)了他幾次。這小小的鼓勵(lì)，對(duì)這位學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是莫大的鼓舞。教師的鼓勵(lì)之所以對(duì)后進(jìn)生會(huì)產(chǎn)生極大的影響，一方面是因?yàn)槔蠋熢谒麄冃闹惺巧袷サ?，另一方面是因?yàn)楹筮M(jìn)生很少能得到別人的肯定，更不用說(shuō)是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)了。因此，對(duì)后進(jìn)生來(lái)講，老師的每一次鼓勵(lì)，每一個(gè)微笑，對(duì)他們的心靈都是一種安慰和激勵(lì)。教師在鼓勵(lì)后進(jìn)生的同時(shí)不但縮短了教師和后進(jìn)生的心理距離，也增強(qiáng)了他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

五、善用班級(jí)環(huán)境

影響學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境可以分為兩大類即物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)最可以利用的也是最能利用好的便是班級(jí)。從物資環(huán)境來(lái)講，班級(jí)的每一個(gè)角落都應(yīng)給人以美的感受，使學(xué)生從中得到教育和心靈的凈化。班級(jí)心理環(huán)境最重要的是良好的班風(fēng)，良好的班風(fēng)能催人積極上進(jìn)、團(tuán)結(jié)，人際關(guān)系和諧。不難想象，在這樣的班級(jí)中，后進(jìn)生也能感受到生活在班集體中的的樂(lè)趣，與老師的關(guān)系自然也非常和諧。一位男同學(xué)對(duì)我說(shuō)：“老師，我感到很沒(méi)意思，每天都是上學(xué)、放學(xué)、吃飯、睡覺(jué)，總是在機(jī)械的重復(fù)?！笨上攵趯W(xué)校、在班級(jí)找不到一點(diǎn)快樂(lè)的學(xué)生，他就是再怎么努力，成績(jī)也不會(huì)有很大提高。所以，創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境對(duì)提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣也是非常重要的。不但如此，良好的班級(jí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生與老師和諧的人際關(guān)系，讓后進(jìn)生在良好的集體氛圍中逐漸往好的方面發(fā)展，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作便得心應(yīng)手了。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。后進(jìn)生在進(jìn)步的過(guò)程中及易出現(xiàn)反復(fù)，這也是很正常的現(xiàn)象。但無(wú)論怎樣，只要教師與后進(jìn)生的心靈相通，心理相近，并努力做到以愛(ài)動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行，以頑強(qiáng)的毅力、耐心細(xì)致的工作，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一定會(huì)取得更大的突破。