鄒湘 李凱治

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng) 心理飽和效應(yīng) 心理認(rèn)同效應(yīng) 虛構(gòu)目的效應(yīng)

前言：國家越來越發(fā)達(dá)，科技越來越進(jìn)步，隨之而來的是社會、家庭、學(xué)校對學(xué)生的要求越來越高。在這種高壓下，我們很多的教師非常辛苦，夜以繼日，花了大量的時(shí)間，用了很多“善良”的方法，卻總不奏效：學(xué)生記不住、聽不見、學(xué)不好，更有甚者，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒……帶著這此問題，我開始去探究：收集了我們教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些具體案例，嘗試著用心理學(xué)的知識進(jìn)行一一對應(yīng)的分析，慢慢的我開“心眼”了，有一種豁然開朗的感覺，于是，我把這些案例拿出來和大家共享。

案例一：一位語文教師兼班主任這樣說：我花的時(shí)間比別人多，用的心思不比別人少，我加班的時(shí)間多，我對我們班的學(xué)生是苦口婆心、耐心教育，可是學(xué)生的成績總是上不來，這是為什么？有些題目，我反反復(fù)復(fù)講解，多次強(qiáng)調(diào)，可考試時(shí)學(xué)生還是答不出來，還有學(xué)生說老師似乎沒有講過，這些學(xué)生到底是怎么了？

案例分析：從心理角度分析，這是所謂的心理飽和效應(yīng)。在上面的案例中，當(dāng)老師的話多了，反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)了，在學(xué)生的聽覺系統(tǒng)中就形成了一種飽和效應(yīng)。放在教學(xué)中：一般情況下，以三遍為最佳，第一遍敘述，第二遍強(qiáng)調(diào)，第三遍強(qiáng)化，第四遍，無所謂了，第五遍麻木了，再往下由于反復(fù)強(qiáng)調(diào)變成了“橡皮擦”、“涂改液”：當(dāng)你刺激的東西過多，個(gè)體心理就產(chǎn)生了一種抵觸、反感、魘足，這樣的話，就失去了你所強(qiáng)調(diào)的應(yīng)有的作用，相反教師心里也會覺得很冤。我們還發(fā)現(xiàn)，任何事情，當(dāng)你反復(fù)強(qiáng)調(diào)，效果并不是特別好，這在心理學(xué)中有一個(gè)專用名詞，叫“心理適應(yīng)”。所以當(dāng)你在布置工作時(shí)，尤其在強(qiáng)調(diào)某個(gè)比較重要的事情時(shí)，不要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，切忌反復(fù)和原來一樣地照搬，這樣尤其容易使學(xué)生產(chǎn)生心理飽和，結(jié)果適得其反。

案例二：常常聽見學(xué)生說：“我不喜歡某某老師，他一上課，我就想打瞌睡?！边€有學(xué)生說：“我害怕上某某老師的課，他一上課，我就緊張，根本沒心思聽課?！蔽野l(fā)現(xiàn)，我們很多人都有個(gè)別科目沒學(xué)好，當(dāng)然他會說：“我沒有學(xué)這一科目的細(xì)胞，我沒有學(xué)這一科的能力?！逼鋵?shí)在很大程度上，是由于他不喜歡某一個(gè)老師，心理上產(chǎn)生了就不學(xué)好的潛意識。

案例分析：從心理角度分析，即所謂的心理認(rèn)同效應(yīng)：一個(gè)人對事件或事物的認(rèn)識和評價(jià)，明顯地制約了他的態(tài)度和行為。放在教學(xué)中，教師要努力得到學(xué)生的心理認(rèn)同，具體怎么做呢？一句話，多進(jìn)行換位思考：如果你是學(xué)生，你喜歡什么樣的教師？采取什么樣的教學(xué)方法，容易讓學(xué)生接受？怎樣才能和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系等等……

案例三：一個(gè)班上，總有那么幾個(gè)人，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法都挺好的，可一到課堂舉手發(fā)言，就臉紅心跳，甚至答非所問；一到考試，就高度緊張，導(dǎo)致發(fā)揮失常。這又是為什么呢？

案例分析：從心理角度分析，即所謂的虛構(gòu)目的效應(yīng)。每個(gè)人立身行事的風(fēng)格都深受其觀念的影響，這種觀念是他對事物或世界的一種假設(shè)，即虛構(gòu)，這種虛構(gòu)觀念引導(dǎo)著他的思想和行動，因此，稱為虛構(gòu)目的。顯然，這種虛構(gòu)目的可能是有偏差的。放在教學(xué)中，我們教師可以樹立這樣的觀念：強(qiáng)化學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，忽略其缺點(diǎn)，并形成條件反射。如“望梅止渴”，讓學(xué)生看得到、感覺得到、體會得到，通過努力可以達(dá)到，從而對自己有信心，并逐步改變學(xué)生的虛構(gòu)目的，讓他們產(chǎn)生自己能夠成為中等生，優(yōu)等生的虛構(gòu)目的，回到案例中，教師可以針對學(xué)生回答的問題，具體的表揚(yáng)其較好的一點(diǎn)或一方面，促使其產(chǎn)生信心，形成良性循環(huán)。

當(dāng)然，在教育教學(xué)中還存在很多問題，但我以為，只要我們靜下心來，多問幾個(gè)為什么，不斷地做一些案例分析與研究，我們的教育教學(xué)之路一定會越走越順！