姚　祺

質(zhì)疑是探索新知識的開始，也是探求新知識的動力。由于各種因素的影響，中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生很少提問題，有創(chuàng)見性的問題不多，顯示了這種質(zhì)疑能力的欠缺?？上驳氖墙陙淼母呖贾谐霈F(xiàn)了對提問能力（不需要回答）的考查，說明質(zhì)疑能力已經(jīng)受到了高度重視，這對中學(xué)物理中進行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是有非常積極的導(dǎo)向作用的。那么，學(xué)生的質(zhì)疑能力怎樣培養(yǎng)呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，營造氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，存在這樣一些現(xiàn)象，教師習(xí)慣于“高效率”的教學(xué)，把物理概念、物理規(guī)律平鋪直敘地全部端給學(xué)生，面面俱到，學(xué)生參與意識較差，助長了學(xué)生的依賴性，嚴重制約了學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。因此，要提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先是教師要更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，在教和學(xué)的方式上，由單向輸導(dǎo)向多向交流轉(zhuǎn)變，通過師與生、生與生的交流和相互溝通，發(fā)生摩擦、碰撞、共振，求得新的發(fā)現(xiàn)。

趙凱華教授認為：“好的教師不是講得學(xué)生沒問題可問，而是啟發(fā)學(xué)生提出深刻的問題”。曾經(jīng)有記者訪問一位榮獲國際物理奧林匹克金牌的學(xué)生：“老師給了你什么幫助？”他回答是：“我的物理老師對我的最大幫助是批準(zhǔn)我不聽他的課，回家自學(xué)，有問題再找老師討論?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是科學(xué)家的最重要的素質(zhì)。所以教師要有高度容忍精神，尊重學(xué)生提出古怪問題，別出心裁的念頭，不反對猜測，不譏笑課堂中說錯的學(xué)生，可以通過說“你再好好想一想”、“再聽聽別的同學(xué)的意見”、“很多同學(xué)還未想到這一點呢!”等來引導(dǎo)學(xué)生自悟或避免尷尬，從而保護學(xué)生的積極性。任何時候都要鼓勵學(xué)生提出疑問，包括對權(quán)威性的說法提出質(zhì)疑。

二、教師示范，授之以法

學(xué)生不會提問題，往往源于教師不善于提問題，或者不注意培養(yǎng)學(xué)生提問，因此，教學(xué)中必須要以教師的設(shè)問、發(fā)問作示范，影響學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

首先，教師要掌握設(shè)疑藝術(shù)，經(jīng)常運用開放性提問法，誘導(dǎo)學(xué)生從多種角度、多種思路來考慮教師提出的問題，誘發(fā)學(xué)生的思維活動、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。例如：學(xué)了曲線運動后，可設(shè)問：（1）做曲線運動的條件是什么？（2）做勻速直線運動的物體，當(dāng)撤去一個力后物體的運動情況怎樣？

其次，教師設(shè)疑提出的問題要有一定的層次，由淺入深、由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，保證學(xué)生的思維活動不斷向縱深發(fā)展。教師在進行課程設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，使一堂課始于問題、終于問題，從而使學(xué)生的思維活躍于問題的產(chǎn)生和問題的解決之中。例如：在講授伏安法測電阻的實驗時，可設(shè)問：（1）電路的接法有幾種？（2）不同接法中測量值與真實值相比有何區(qū)別？（3）測量誤差產(chǎn)生的原因是什么？（4）若需測電流表A或電壓表V的電阻，又怎樣測量？設(shè)計方案如何？

再次，教師要在物理教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中觀察到的物理現(xiàn)象，多問“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生對課本上的物理規(guī)律、物理概念大膽質(zhì)疑，去揭示隱藏在知識中的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生逐字逐句地剖析、領(lǐng)悟，通過質(zhì)疑和釋疑加深對概念和規(guī)律的充分理解，并設(shè)法獲得科學(xué)的結(jié)論。

最后，教師還要教會一些質(zhì)疑的方法。

類比聯(lián)想進行質(zhì)疑。例如：在剛講過原子的核式結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生通過聯(lián)想和類比提出電子和衛(wèi)星的環(huán)繞速度、運轉(zhuǎn)周期、動能隨半徑R的變化是否相似的問題。

由因及果，追根溯源進行質(zhì)疑。例如：在學(xué)習(xí)多用電表時，讓學(xué)生觀察表盤上電阻、電流、電壓等各種量程的刻度，通過觀察進行質(zhì)疑。如：（1）為什么電阻的刻度值與電流、電壓相反？（2）為什么電阻刻度是不均勻的？

變換條件進行質(zhì)疑。物理規(guī)律都有一定的適用范圍和條件，在物理教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生變換條件進行質(zhì)疑，從而使問題得到解決。例如：在高三復(fù)習(xí)單擺振動的周期時，有意識地讓學(xué)生變換條件進行討論，結(jié)果學(xué)生質(zhì)疑出了以下幾種情況：（1）單擺在高山上；（2）單擺在月球上；（3）單擺在豎直加速或減速的升降機中；（4）單擺在環(huán)繞地球飛行的宇宙飛船中；（5）單擺的擺球帶電，懸線絕緣，單擺在垂直于磁場的平面內(nèi)擺動；（6）單擺的擺球帶電，懸線絕緣，在懸點處放一點電荷。

三、激發(fā)引導(dǎo)，組織調(diào)控

學(xué)生開始生疑、質(zhì)疑后，會出現(xiàn)種種情況，這就需要教師的組織調(diào)控。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課程探究性教學(xué)中提倡放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，但這種放手絕對不是“放羊”。放羊式教學(xué)必然會導(dǎo)致大面積學(xué)生的學(xué)習(xí)受挫。教師在探究過程中要做好指導(dǎo)者和幫助者，及時調(diào)控學(xué)生的探究活動，并在恰當(dāng)?shù)臅r候給受挫的學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，掌握技巧、控制分寸、點到為止。例如在“求合力的方法”的教學(xué)中，如直接要求學(xué)生猜想合力與分力的關(guān)系，學(xué)生是不可能想到“平行四邊形”關(guān)系的。為防止學(xué)生受挫，教師可先進行如下的演示：用兩組鉤碼成90°拉橡皮條如（圖1），再用一組鉤碼拉橡皮條如（圖2），然后引導(dǎo)學(xué)生猜想，這時學(xué)生幾乎都能猜想出“勾股定理”的關(guān)系。最后再采用教材的做法，在白紙板上利用彈簧秤拉橡皮條的方法如（圖3），深入探究合力與分力的關(guān)系，這樣通過教師的引領(lǐng)，降低臺階，學(xué)生就能比較容易得到正確的結(jié)論。

一般來說，對學(xué)生提出的問題，教師不要急于下結(jié)論，而應(yīng)組織學(xué)生討論，最好是七嘴八舌，甚至爭得面紅耳赤。這樣多方交流，相互啟發(fā)，深刻反思，使思維處于最積極最活躍的狀態(tài)，將大大鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達能力，而且最容易出現(xiàn)“頓悟”，產(chǎn)生認識上的飛躍，從而提出新的問題。當(dāng)然，在討論中，也需要教師組織調(diào)控，這里不再贅述。有時學(xué)生提出的問題不宜讓學(xué)生討論，教師也可以來講解，但這講解要有啟發(fā)性。如問題沒有普遍性，可指點途徑，讓學(xué)生課后自己去解決，或者在課后作個別講解。

總之，為了充分體現(xiàn)新課程“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，我們廣大教師應(yīng)更新觀念，在教學(xué)中要有意識地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們可持續(xù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。