所謂“四動(dòng)”，指的是“外在壓力的推動(dòng)，情感體驗(yàn)的觸動(dòng)，價(jià)值認(rèn)同的助動(dòng)和自我超越的驅(qū)動(dòng)”，而這四動(dòng)之間的關(guān)系既層層遞進(jìn)，又多維互動(dòng)。

作者簡(jiǎn)介：

周秀英，江蘇省無(wú)錫市蠡園中學(xué)英語(yǔ)教師。從教15載，做班主任工作10年有余。秉行的教育理念為“我教，我思，我快樂(lè)”。近兩年來(lái)，已累計(jì)發(fā)表隨筆10萬(wàn)多字，有多篇文章獲獎(jiǎng)。

背景篇

走進(jìn)初三（5）班

用一組數(shù)據(jù)來(lái)直觀描述一下我班的軌跡：

3年前，我班的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)?yōu)槿嗥骄?5.5分，比同年級(jí)其他班級(jí)中平均分成績(jī)最低的還要低32分，比平均分最高的則低了50分。除了英語(yǔ)，其他成績(jī)?cè)趺礃幽?？我只要給出一個(gè)例子就能說(shuō)明問(wèn)題。分班時(shí)我們班級(jí)的第一名叫周亮，他在當(dāng)時(shí)選班摸底考試中排在年級(jí)的224名，年級(jí)一共349人，在接近倒數(shù)一百名之內(nèi)。這就是說(shuō)，這些英語(yǔ)基礎(chǔ)很差的孩子，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)總體也很薄弱。

之所以班級(jí)間會(huì)出現(xiàn)這種顯著的差異，源于學(xué)校因“類(lèi)”施教的辦學(xué)理念。學(xué)校設(shè)“自主班、非常自主班、情態(tài)提高班、英語(yǔ)強(qiáng)化班”等幾類(lèi)，然后讓家長(zhǎng)和孩子根據(jù)實(shí)際情況自主選擇適合自己的班級(jí)。我班的學(xué)生正是由那些英語(yǔ)基礎(chǔ)特別薄弱的孩子組成的“英語(yǔ)強(qiáng)化班”。前面說(shuō)過(guò)，不止英語(yǔ)，這些孩子其他兩門(mén)科目也很薄弱。我想這可能與英語(yǔ)這門(mén)課特別強(qiáng)調(diào)勤奮和自主有關(guān)，英語(yǔ)不好的學(xué)生，多數(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度上也有一些問(wèn)題。

這里是全年級(jí)三年前和最近的一次統(tǒng)考中，各班級(jí)的英語(yǔ)平均分一覽表：

由上面兩個(gè)表格可以看出，我班的英語(yǔ)成績(jī)有了很大提高。除英語(yǔ)外，大部分學(xué)生的其他各科成績(jī)也都在原來(lái)基礎(chǔ)上有了進(jìn)步。可以說(shuō)，我們對(duì)于選班時(shí)因“類(lèi)”施教的初衷已得以體現(xiàn)。

各方評(píng)價(jià)：

任課老師是這樣評(píng)價(jià)我們班的：三（5）班的班集體建設(shè)可以說(shuō)是我們蠡園中學(xué)建設(shè)積極情態(tài)的一個(gè)代表?；A(chǔ)薄弱的一（5）班能有今天三（5）班這樣的成績(jī)，不能不歸功于成功的班集體建設(shè)。三（5）班的孩子，雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較其他班有一定差距，但在班集體力量的感召下，他們不言放棄的學(xué)習(xí)精神也同樣激發(fā)著任課老師的教育熱情。他們3年的收獲不僅是成績(jī)的提高，更有人格與思想的成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)又是怎么看的呢？初一下半年，來(lái)自遙遠(yuǎn)甘肅的雒嘉欣同學(xué)家長(zhǎng)的一封信或許能反映多數(shù)家長(zhǎng)的心聲：“雒嘉欣在這一年中變化真的很大，無(wú)論是態(tài)度還是學(xué)習(xí)，包括參加學(xué)校和班級(jí)的各種活動(dòng)方面都表現(xiàn)出了以往任何時(shí)候沒(méi)有過(guò)的狀況。我很清楚這都是得益于蠡中的教學(xué)模式，得益于一個(gè)好老師，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，而這一切又都在無(wú)形中觸動(dòng)和感動(dòng)著我，我與學(xué)校和老師的自主互動(dòng)意識(shí)更強(qiáng)烈了?！?/p>

學(xué)生的看法當(dāng)然是最不能忽視的。不久前我在班級(jí)做了一個(gè)調(diào)查，內(nèi)容是：“如果讓你用一些詞形容一下自己在班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活，你會(huì)用什么詞？為什么？”結(jié)果，有52%的人用到了“快樂(lè)”這個(gè)詞，37%的人用到了“充實(shí)”這個(gè)詞，還有近20%的孩子不約而同用到了“幸?！边@個(gè)詞。我將這看作是對(duì)我這個(gè)班主任最大的肯定和褒獎(jiǎng)。

我想，之所以能有這樣的轉(zhuǎn)變，得益于自己在管理過(guò)程中一套個(gè)性化的做法，我將其簡(jiǎn)稱(chēng)為“四動(dòng)”體系。

操作篇

我的“四動(dòng)”班級(jí)操作系統(tǒng)

所謂“四動(dòng)”，指的是“外在壓力的推動(dòng)，情感體驗(yàn)的觸動(dòng)，價(jià)值認(rèn)同的助動(dòng)和自我超越的驅(qū)動(dòng)”，而這“四動(dòng)”之間的關(guān)系既層層遞進(jìn)，又多維互動(dòng)，但在現(xiàn)實(shí)中，它們又是相輔相成，相互滲透的。

1．外在壓力的推動(dòng)

外在壓力的推動(dòng)指的是在一定制度或指令下，推動(dòng)班級(jí)形成良好的規(guī)范，或曰良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。但這種推動(dòng)和約束必須具備三個(gè)特點(diǎn)：一是適度，不能太高也不能太低；二是正向，不能總是以懲罰來(lái)約束規(guī)范的實(shí)施；三是垂范，班主任應(yīng)該以身作則，為人師表。

2．情感體驗(yàn)的觸動(dòng)

這是工作的重點(diǎn)和中心。

首先我想以?xún)蓚€(gè)班級(jí)故事來(lái)闡述和佐證自己的觀點(diǎn)。

班級(jí)故事：奄奄一息的吊蘭度過(guò)了危險(xiǎn)期，烏龜能經(jīng)常曬太陽(yáng)。

相信很多班主任都在班級(jí)搞過(guò)綠化活動(dòng)。我也不例外。以前每逢開(kāi)學(xué)，我就發(fā)動(dòng)學(xué)生捐花草，或是用班費(fèi)買(mǎi)一點(diǎn)花草。但不管是捐的花草還是買(mǎi)的花草，結(jié)局都只有一個(gè)：很快被養(yǎng)死了。盡管班級(jí)也有專(zhuān)職的花草管理員，有的還是自告奮勇的，但往往都只有三分鐘的熱度。

于是本學(xué)期我決定改變這個(gè)現(xiàn)狀。思考的結(jié)果是不發(fā)動(dòng)，不鼓勵(lì)，也不買(mǎi)，但花草還是要養(yǎng)，怎么辦？自己想辦法！首先讓學(xué)生將自己家里廢棄的花盆帶來(lái)，這樣花盆的問(wèn)題就解決了。其次是花苗從哪來(lái)？答案是“淘”！學(xué)校吊蘭很多，見(jiàn)到大的掐兩棵，很快累計(jì)了十幾株，這樣苗的問(wèn)題就解決了。

接下來(lái)，全班一起養(yǎng)，具體是由各小組認(rèn)養(yǎng)。我也和他們一起認(rèn)養(yǎng)了兩盆。為樹(shù)立榜樣，我每天到校第一件事就是去看吊蘭，澆澆水，搬出去曬曬太陽(yáng)。

這樣一來(lái)，情況馬上有了改變。明顯的是那些男孩子，以前從不會(huì)關(guān)心花草的，但現(xiàn)在一有空就去看看自己組的花草，再評(píng)評(píng)其他組的花草。因?yàn)橐u(píng)比，別的小組養(yǎng)得好，他們也得想辦法，誰(shuí)也不甘落后??！

特別值得一提的是有這么一個(gè)小組，他們小組的吊蘭直到一個(gè)月時(shí)還是葉子發(fā)白發(fā)灰，耷拉在泥土上，誰(shuí)都以為這盆吊蘭是肯定要死的了?？蛇@個(gè)小組的孩子沒(méi)有放棄，一直在積極想辦法，上網(wǎng)查資料，向家長(zhǎng)求助，帶來(lái)雞蛋殼、淘米水來(lái)挽救自己組的花草。

也許是工夫不負(fù)有心人，某個(gè)周一到校，我們突然發(fā)現(xiàn)這盆瀕死的吊蘭活了，葉子全部舒展開(kāi)來(lái)，顯得生機(jī)勃勃。

全班孩子都很激動(dòng)，不禁鼓起了掌，既為這盆吊蘭，也為這個(gè)小組，更為班級(jí)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而高興。因?yàn)閷⑹璧跆m全部養(yǎng)活，是我們班級(jí)的目標(biāo)之一。

當(dāng)天下午，我們就開(kāi)了一個(gè)班會(huì)，題目是“一盆吊蘭的啟示”。討論的結(jié)果，我們一致認(rèn)定：吊蘭如人，人如吊蘭，也許起點(diǎn)不同，但只要我們堅(jiān)持不放棄，則后來(lái)者未必不居上……

從這個(gè)故事中，我總結(jié)出：一個(gè)班主任要有創(chuàng)造教育契機(jī)及把握教育契機(jī)的能力。

吊蘭全部養(yǎng)活后，我們決定迎接更大的挑戰(zhàn)，那就是養(yǎng)小動(dòng)物，討論的結(jié)果，覺(jué)得養(yǎng)烏龜最合適。

烏龜買(mǎi)來(lái)了。只要一出太陽(yáng)，負(fù)責(zé)的同學(xué)就將烏龜捧出來(lái)曬太陽(yáng)。吃飯時(shí)，負(fù)責(zé)的同學(xué)一邊自己吃，一邊將烏龜放在面前的桌上，自己吃一點(diǎn)，再喂小烏龜吃一點(diǎn)！

可以說(shuō)，區(qū)區(qū)五塊錢(qián)買(mǎi)的小烏龜，養(yǎng)的過(guò)程代表的不僅是全班孩子的期盼，更是孩子們愛(ài)心、細(xì)心、耐心及責(zé)任感的體現(xiàn)。

有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這么一句話：培養(yǎng)一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的班集體比老師個(gè)人充滿(mǎn)愛(ài)重要得多。確實(shí)如此。但愛(ài)心、責(zé)任感從何而來(lái)？?jī)H靠班主任的說(shuō)教恐怕是難以達(dá)到的，得讓其具體化和實(shí)在化。

歸納總結(jié)一下，關(guān)于“情感體驗(yàn)的觸動(dòng)”可以概括為三個(gè)實(shí)踐途徑：

一是德育無(wú)痕，貴在有恒。操作的關(guān)鍵詞是“發(fā)現(xiàn)”。班級(jí)管理都是由一些瑣碎而細(xì)微的小事構(gòu)成。但往往正是這些小事，能夠考驗(yàn)一個(gè)班主任的教育智慧和洞察能力。

二是精致設(shè)計(jì)，智慧生成。操作的關(guān)鍵詞是“演繹”。班主任不能被動(dòng)地等待事情的發(fā)生，而是要主動(dòng)演繹一些故事，主動(dòng)去設(shè)計(jì)一些教育的事件。

三是“集體教育，教育集體”。在養(yǎng)花草和養(yǎng)小動(dòng)物的過(guò)程中，孩子們的合作精神得到培養(yǎng)，人際關(guān)系得到加強(qiáng)，愛(ài)心、責(zé)任感得到提升，整個(gè)集體都得到了教育和發(fā)展。

3．價(jià)值認(rèn)同的助動(dòng)

實(shí)踐途徑：確立價(jià)值理想，創(chuàng)設(shè)共同愿景。

操作原則：自我完善，合力共贏。

“確立價(jià)值理想”簡(jiǎn)言之就是“成為什么樣的人”。為了幫助學(xué)生樹(shù)立自我完善的意識(shí)，我們開(kāi)展了“德育成長(zhǎng)樹(shù)”活動(dòng)，在教室后墻上設(shè)置了樹(shù)狀的示意圖，學(xué)生針對(duì)自己急需完善和改進(jìn)的性格弱點(diǎn)，提出目標(biāo)和實(shí)施措施。比如有孩子認(rèn)為自己不夠堅(jiān)強(qiáng)，于是就在“德育成長(zhǎng)樹(shù)”上寫(xiě)“成為一個(gè)意志堅(jiān)忍的人”，措施則是“碰到困難和挫折時(shí)，微笑著對(duì)自己反復(fù)說(shuō)幾遍‘只要不放棄，就一定有成功的機(jī)會(huì)……”

盡管結(jié)果如何還不得而知，但起碼，孩子們已經(jīng)初步具有了自我完善的需求和意識(shí)。

“創(chuàng)設(shè)共同愿景”指的是師生合力下，共同建設(shè)班集體。

為此我們師生合力做了兩件事，且取得了不錯(cuò)的效果。一是充分利用現(xiàn)代化手段，建立班級(jí)任課老師QQ群，一有問(wèn)題就及時(shí)進(jìn)行溝通和交流；二是創(chuàng)立班級(jí)任課教師沙龍，就班級(jí)問(wèn)題和采取的措施進(jìn)行研討?？梢哉f(shuō)，通過(guò)這兩項(xiàng)舉措，不僅增進(jìn)了班主任與任課老師之間的感情，加強(qiáng)了彼此之間的交流，而且還碰撞出了許多思維和靈感的火花。通過(guò)這些活動(dòng)，任課老師與學(xué)生之間的關(guān)系也融洽了很多。

4．自我超越的驅(qū)動(dòng)

實(shí)踐途徑：自我提升，自主發(fā)展。

班主任從“老師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”，學(xué)生由“被管理”到“自我管理”，由“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”到“學(xué)會(huì)做人”，由“被動(dòng)關(guān)注現(xiàn)在”到“主動(dòng)著眼未來(lái)”，由“目光短淺”變?yōu)椤爸敬娓哌h(yuǎn)”……

自我超越是途徑，是方法，也是追求和理想。

總結(jié)與反思

最后再回顧一下我的“四動(dòng)”班級(jí)操作系統(tǒng)：外在壓力的推動(dòng)，情感體驗(yàn)的觸動(dòng)，價(jià)值認(rèn)同的助動(dòng)，自我超越的驅(qū)動(dòng)。

我個(gè)人認(rèn)為班級(jí)教育操作系統(tǒng)特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的、富于個(gè)性化的。共性為前提，個(gè)性為平臺(tái)，有效的、適合自己的就是最好的。這要求班主任分析自身工作特色，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。

（責(zé) 編 涵 冰）