鄔冬星

教研工作的起點是問題的發(fā)現(xiàn)，過程是問題的研究，核心是問題的解決；每一個教研員都可以成為一個問題研究者，每一個老師都應(yīng)該成為問題研究的參與者。

——題記

品德與生活、品德與社會是本次基礎(chǔ)教育課程改革在小學(xué)階段新開設(shè)的兩門課程，是變革力度最大的課程之一。全新的課程，必然會產(chǎn)生更多急需研究和解決的新問題。因此，近年來，在做好新課程培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我省品德教研活動的重點就是抓住實際教學(xué)中的關(guān)鍵問題著力研究和解決。我們的教研工作思路是持續(xù)推出系列研究主題，通過省、市、縣（區(qū)）、校各級教研團隊集體協(xié)作、上下聯(lián)動，研究問題解決策略，及時總結(jié)經(jīng)驗和成果，深入推進(jìn)新課程的實施。

比如，活動性教學(xué)是品德與生活（社會）課程的主要教學(xué)方式，在新課程實施之初，這一教學(xué)方式很快為廣大教師接受，但在實際操作中卻存在不少誤區(qū)。為提高活動性教學(xué)的實效性，2005年11月，我們舉辦了省品德與生活（社會）活動教學(xué)研討會，重點探討如何有效開展活動性教學(xué)的問題，基本總結(jié)和確立了活動性教學(xué)的指導(dǎo)策略。又如，品德與生活（社會）課程是綜合課程，那么如何把握課程的綜合性，上好綜合課，是另一個急需研究的問題。為此我們于2006年5月舉行了省品德與生活（社會）綜合課程教學(xué)研討會，通過典型課例的教學(xué)對此問題展開研討。2007年6月，我們舉行了省課程資源開發(fā)利用研討會，研究課程資源開發(fā)建設(shè)及有效利用的問題。隨著課程實施的推進(jìn)，2008年，我們又將研究重點聚集到老師們感覺難度較大的高年級品德與社會教學(xué)，通過教學(xué)展評活動集中探討其教學(xué)方式和方法。

這一系列的“問題—主題式”研討活動，得到了教師的積極響應(yīng)和熱情參與。廣大教師反映，每一次的“問題—主題式”教學(xué)研討活動都及時把握了課程推進(jìn)過程中的熱點和難點問題，解決了一些實際困難和困惑，對教學(xué)起到了指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，持續(xù)有效地推進(jìn)了新課程的實施和課堂教學(xué)改革?，F(xiàn)在，這種“問題—主題式”教研模式已經(jīng)在我省各級品德教研活動中廣泛應(yīng)用和開展。

一、從問題到主題

每一次“問題—主題式”教研活動，我們都經(jīng)歷了根據(jù)實際問題提出教研主題，設(shè)計和開展過程研究，繼而提煉問題解決策略，并提出后續(xù)研究課題的歷程。其中的一些做法和經(jīng)驗也成為了我們追求有效教研的方法策略。

品德與生活（社會）課程是綜合課程，但在初期的實際教學(xué)中，許多教師對于這兩門綜合課程的特性在實踐層面仍有許多模糊認(rèn)識和困惑，以至產(chǎn)生了教學(xué)上的困難。

鏡頭一：在一次教學(xué)研討會上，有位老師發(fā)表了這樣的意見：“今天，我聽了《風(fēng)兒吹呀吹》《我發(fā)現(xiàn)……》《現(xiàn)在的我能做什么》這三節(jié)課，感覺第一、二節(jié)課像是常識課和科學(xué)課，第三節(jié)課才是品德課……”

問題分析：不明確品德與生活（社會）是綜合課程，有些學(xué)習(xí)主題包含著科學(xué)、生活教育等方面的要求，仍然從傳統(tǒng)思想品德課的視角來看新課程。

鏡頭二：常常聽到這樣的爭論：有的老師說，在品德與生活（社會）教學(xué)中，如果沒有了品德教育，那不就成了單純的生活、社會、科學(xué)課？有的老師說，生活、科學(xué)、歷史、地理教育就應(yīng)該是注重相關(guān)知識教學(xué)和技能方法指導(dǎo)，為什么一定要加上品德教育？

問題分析：品德教育與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育不能有機融合。

鏡頭三：經(jīng)常聽到老師說：品德與生活（社會）課真難上，特別是有關(guān)科學(xué)、地理、歷史題材的內(nèi)容，不知道是重在掌握知識，還是進(jìn)行品德、價值觀教育；而且關(guān)于知識學(xué)習(xí)也不知道該讓學(xué)生掌握到什么程度才對。

問題分析：困惑——在綜合課程的教學(xué)中是突出品德教育，還是注重知識教學(xué)?

鏡頭四：在品德與生活（社會）課堂中，教師有時會出現(xiàn)知識性錯誤。課后，老師表示：“我原來主要是教語文的，這些有關(guān)科學(xué)、歷史、地理、社會的內(nèi)容，其實我自己也沒有完全搞清楚……”

問題分析：綜合課程教學(xué)需要教師具有跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，教師的知識面需要拓展，目前的師資隊伍還不能很好地適應(yīng)綜合課程的教學(xué)要求。

……

其實，上述種種問題最后都聚焦到了兩個主題上：（1）怎樣理解品德與生活、品德與社會課程的綜合特性？（2）綜合課程該怎么上，要注意哪些問題？

由此我們確定了品德與生活（社會）“綜合課程”教研活動主題。希望通過教研活動達(dá)到以下目的：一是明確綜合課程的概念，糾正認(rèn)識上的偏差，澄清模糊概念。二是探討怎樣解決綜合課程教學(xué)中遇到的實際困難。

思考：發(fā)現(xiàn)和抓住課程發(fā)展中的重要問題，由此上升為教研活動主題，是有效教研的一個重要基點。要做到這一點，首先要求我們能夠敏銳地把握課程發(fā)展動向，同時還要深入了解教學(xué)實際情況，切實起到教學(xué)引領(lǐng)和服務(wù)教師需求的作用。

二、注重過程研究

許多教研活動現(xiàn)場往往就是交流分享的平臺，尤其是省級大型教研活動，在短短2-3天的時間里，全省各地的教研員和骨干教師代表聚在一起進(jìn)行研討，其實更多的是研究成果和經(jīng)驗的交流分享。要提高這一交流平臺的質(zhì)量和效率，功夫主要花在前期的研究過程中。

一般來說，在確定一個重要的教研主題后，我們就會提前幾個月將確定教研主題的原因，問題研究的意義和重點，教研活動的相關(guān)準(zhǔn)備要求等通知各市教研員，再由他們根據(jù)要求相應(yīng)地組織縣（區(qū)）開展研究工作。也就是說，采用“主題引領(lǐng)，上下聯(lián)動”的工作方式。

同時，我們建立了一個省級課題組團隊，其成員主要由優(yōu)秀骨干教師組成。課題組承擔(dān)專題研究任務(wù)，起到問題攻堅的作用。

這樣就形成了兩條過程研究的行進(jìn)線路。

如在確定品德與生活（社會）綜合課程教學(xué)研討會主題后，我們開展了以下工作：

（1）各地開展了相應(yīng)的專題調(diào)研、問題研討和教學(xué)研究活動，并將相關(guān)研究材料報送省教研室。例如：《調(diào)查：品德與生活（社會）綜合課教學(xué)的困惑》（慈溪市）、《知識學(xué)習(xí)與品德教育有機融合，凸現(xiàn)品德課程的特性》（湖州市）、《關(guān)于品德綜合課程教學(xué)的思考》（麗水市）、《小學(xué)品德課程呼喚綜合型教師》（金華市）、《品德與社會綜合課的目標(biāo)定位與教學(xué)策略選擇》（寧?？h）等。

（2）省級課題組成員從多個研究角度選擇了5節(jié)課例來進(jìn)行探討：一年級《有人生病時》（研究點：體現(xiàn)生活常識、科學(xué)保健教育的融合），二年級《夏天的小蟲》（研究點：體現(xiàn)科學(xué)、生活、熱愛生命等教育要求的融合），四年級《從四大發(fā)明說起》（研究點：體現(xiàn)歷史文化與民族自豪感教育的融合），五年級《你中有我，我中有你》（研究點：體現(xiàn)國情、歷史和國際理解教育的融合），五年級《我的祖國多遼闊》（研究點：體現(xiàn)地理知識學(xué)習(xí)、愛國主義教育的融合）。期間，課題組成員進(jìn)行了多次的教學(xué)試教和研討，不斷改進(jìn)。

（3）根據(jù)前期調(diào)研和研究活動，總結(jié)提煉有關(guān)綜合課程的教學(xué)指導(dǎo)策略。

思考：教研活動是否精彩，更多地取決于前期的準(zhǔn)備。這一準(zhǔn)備過程就是研究的過程、探索的過程。屆時，大家再把研究所得、困惑之處等在這個平臺上交流和探討，進(jìn)一步推進(jìn)研究的深度和廣度。而“主題引領(lǐng)，上下聯(lián)動”的工作方式有助于匯聚各地教師的研究力量，體現(xiàn)過程研究；“課題攻關(guān)，示范導(dǎo)向”的方式則有利于突破難點，引領(lǐng)方向。

三、創(chuàng)設(shè)參與平臺

問題研究型的教研活動需要參與者的積極互動、思維激蕩、智慧生成，因此組織者需要創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)其積極參與的平臺，讓每一個與會老師成為參與者，讓每一個參與者成為問題研究者。以品德與生活（社會）綜合課程教學(xué)研討會為例，在創(chuàng)設(shè)參與平臺方面，我們做了以下嘗試：

（1）首先，前期的研究和準(zhǔn)備過程即是一個全體參與的過程。

（2）活動中設(shè)立現(xiàn)場教學(xué)的課后互動環(huán)節(jié)。上課教師介紹自己對本次研究主題的理解、課例設(shè)計理念、現(xiàn)場教學(xué)反思，聽課教師圍繞主題對課例進(jìn)行評析和提問。同時邀請專家結(jié)合課例對研究主題進(jìn)行必要的分析和評述。

（3）舉行小型專題論壇。各市在分組討論的基礎(chǔ)上，推薦2名代表參加專題論壇。由于是小型論壇，又有前期準(zhǔn)備和現(xiàn)場課例作為研究資源，大家圍繞主題暢所欲言，對提出的問題及時討論，交流得非常深刻。

思考：激發(fā)參與互動，一方面要注意事先布置研究任務(wù)、中心問題，這樣可以使得大家有備而來，避免泛泛而談。同時，注意提供比較典型的研討資源，如典型課例、典型問題等，這樣可以保證內(nèi)容集中，討論比較深刻。在研討形式上，小組式的、人數(shù)比較少的小型研討會效果較好，可以保證深入交流。

四、擴展研究效應(yīng)

由于經(jīng)費、場地等方面的限制，參加教研活動的人數(shù)總是有限的。如何擴大教研活動的后續(xù)效應(yīng)是我們在策劃和組織教研活動時需要考慮的問題。

再以品德與生活（社會）綜合課程教學(xué)研討會為例，當(dāng)時我們主要是通過專業(yè)報刊和教研網(wǎng)絡(luò)兩個平臺來宣傳和推廣。

首先，這一研究主題在當(dāng)時正是同行比較關(guān)注的一個問題，《小學(xué)德育》雜志的記者對此很感興趣并應(yīng)邀參加了活動，隨后選登了活動中的教學(xué)課例、研究材料等。浙江《教育信息報》的記者也參加了這次教研活動，并開辟專版全面介紹相關(guān)研究成果。

其次，我們將本次教研活動的相關(guān)材料如教學(xué)課例、論壇記錄、會議綜述等放在浙江教研網(wǎng)上，使更多的老師通過網(wǎng)絡(luò)了解活動內(nèi)容，共享研究成果。事實上，許多老師通過浙江教研網(wǎng)的學(xué)科教研博客對此次研究主題進(jìn)行了進(jìn)一步的研討，活動的相關(guān)研究成果也為各地老師下載引用。

這些分享平臺及時推廣了我們的研究成效，也更大范圍地發(fā)揮了專業(yè)引領(lǐng)的作用。

思考：對于精心組織、充分準(zhǔn)備、研有成效的一次教研活動來說，如果僅僅作用于與會教師，不足以發(fā)揮和體現(xiàn)其效用。因此，我們要注意利用多種平臺進(jìn)行分享。網(wǎng)絡(luò)平臺是一個沒有時空界限的交流空間，應(yīng)該得到充分利用。

五、推進(jìn)后續(xù)研究

一次教研活動不可能解決很多問題，一個階段的研究工作也僅能取得階段性的成果。在課程實施過程中，很多問題都需要持續(xù)不斷地深入研究，以問題研究為導(dǎo)向的品德教研應(yīng)該使每一個問題研究的結(jié)束成為下一個問題研究的開始。

在“把握課程綜合特性，有效開展品德教學(xué)”的研究中，我們提出了“用整合的觀念開展品德課程教學(xué)”的基本觀點，總結(jié)了基本的教學(xué)策略：（1）把握課程核心，實現(xiàn)各領(lǐng)域教育要求和價值的有機融合；（2）全面制定和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；（3）依據(jù)教材綜合建構(gòu)的特點，整合處理相關(guān)內(nèi)容；（4）結(jié)合學(xué)習(xí)主題，綜合運用多種教學(xué)方法；（5）開展整體性的學(xué)習(xí)評價；（6）加強教師間的協(xié)作。但在研究中還有許多問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有解決，因此我們又提出需要進(jìn)一步研究的課題，如“歷史題材品德課中的情感態(tài)度和價值觀教育”“地理題材品德課中的情感態(tài)度和價值觀教育”“知識學(xué)習(xí)與情感態(tài)度和價值觀教育的有機融合”等，引領(lǐng)教師和各級教研團隊結(jié)合日常教學(xué)和教研活動作更深入的研究和探討。

思考：教學(xué)研究工作其實就是在對一個又一個新的教學(xué)問題的研究和解決中不斷行進(jìn)，并在這個過程中為教師的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教師的成長和課程的發(fā)展。

(作者單位：浙江教育廳教研室)

責(zé)任編輯李紅霞