葛恒麗　劉永萬

四年級上冊“解決問題的策略”第一課時(shí)，文本提供了情境圖：小明買3本筆記本，用去18元；小華買5本用去多少元?教材呈現(xiàn)的是用列表方法整理?xiàng)l件和問題。對這部分教材的理解組內(nèi)老師持兩種不同的意見。有老師認(rèn)為：本題就是老教材中所講的歸一問題，數(shù)量關(guān)系比較明顯，按老教材中的分析找出中間問題，學(xué)生很容易解決問題。讓學(xué)生用列表的方法來整理?xiàng)l件，反而顯得麻煩。持另一種觀點(diǎn)的老師認(rèn)為：研究這部分內(nèi)容，要把它放到解決問題的整個(gè)知識體系中去研究，這樣才能把握編者的意圖。最終第二種觀點(diǎn)得到了認(rèn)可。實(shí)踐應(yīng)用類的題目中，信息的呈現(xiàn)往往是獨(dú)立和無序的，所以讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握整理信息的常用方法，體會整理信息的意義和作用非常重要。這將有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺、靈活地整理信息的意識和能力，形成解決問題的策略。我們在教學(xué)中，不能把解決某一個(gè)具體問題作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而要關(guān)注學(xué)生是否感受到有關(guān)策略的價(jià)值，是否愿意在解決問題的過程中運(yùn)用這一策略，并獲得一些成功的體驗(yàn)。同時(shí)，教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生通過對解決問題過程的回顧和反思，增強(qiáng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問題的自覺性，不斷提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是傳承文化的一種載體，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的一種媒介。要在教學(xué)中反映教材的實(shí)質(zhì)，教師要善于從教材外顯的知識中，挖掘其中內(nèi)隱的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等教育資源，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，讓教材更好地為提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們還體會到不僅要充分地使用教材，更要?jiǎng)?chuàng)造性地用好教材。如三年級上冊第一單元的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“農(nóng)村新貌”，教材給我們呈現(xiàn)的是一幅農(nóng)村新貌的場景圖，向?qū)W生提供了關(guān)于住宅樓、街景、玩具廠、果園等方面的素材。這一素材離城市的孩子的生活比較遠(yuǎn)。我們在教學(xué)本課時(shí)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，帶領(lǐng)孩子們參觀新校區(qū)的校園環(huán)境，提醒孩子用數(shù)學(xué)的眼光看校園，有選擇地拍了一些圖片做成幻燈片，并通過對話的形式提供了具體信息，讓學(xué)生利用這些信息提出一些問題并解答。整節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)校的新貌為主線，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)豐富的現(xiàn)實(shí)情景，使教學(xué)材料充滿了真實(shí)感和親切感?；顒?dòng)中，把大量的提出問題的機(jī)會都交給了學(xué)生，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索其在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，最后再呈現(xiàn)“農(nóng)村新貌”的場景圖鞏固知識。這樣處理教材，讓學(xué)生感受到教材呈現(xiàn)的材料與自己已有知識經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。因此在實(shí)際的教學(xué)中。教師完全可以因地制宜、就地取材，結(jié)合本地或本校實(shí)際，對教材進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生命力。

綜上所述，只有認(rèn)真研讀教材，把握教材的本質(zhì)。創(chuàng)造性地使用教材，放大教材的功能，才能使教材更好地為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。