賀建平 徐 濤 韓 振

摘要本文檢視傳播學(xué)界對傳播學(xué)本科教育以及教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀，并從傳播學(xué)視角分析課堂教學(xué)模式，

關(guān)鍵詞傳播學(xué)教育教學(xué)改革課堂教學(xué)建構(gòu)式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)G206文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

2001年開始，教育部開始批準(zhǔn)部分高校在本科階段開設(shè)傳播學(xué)專業(yè)，傳播學(xué)教育業(yè)在一定程度上降低了與新聞教育的依附程度。然而，傳播學(xué)與新聞學(xué)教育的關(guān)系，傳播學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教師隊(duì)伍、教學(xué)模式等眾多問題的不明朗影響著傳播學(xué)教育，引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注和熱議。本文將簡要敘述近幾年傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)研究狀況，概括本科傳播學(xué)教育遇到的問題和教學(xué)改革研究，并對本科傳播學(xué)教育改革提出建議性意見。

一、傳播學(xué)本科教育的研究現(xiàn)狀

學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)即傳播學(xué)本科教育存在的問題主要集中在以下兩個(gè)方面：

1傳播學(xué)教育大眾傳播化導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不合理

傳播學(xué)教育的新聞化源于傳播學(xué)與新聞學(xué)一直以來的界限不清晰，兩者的膠著導(dǎo)致傳播學(xué)教育與傳統(tǒng)的新聞學(xué)教育相類似。傳播學(xué)最初由新聞學(xué)界引入并為新聞工作者所研究，而新聞學(xué)界對傳播理論的研究集中于大眾傳播相關(guān)理論。研究成果的出現(xiàn)及其在新聞實(shí)踐工作中的理論支撐作用激發(fā)了新聞界對大眾傳播理論的研究興趣，這又促進(jìn)了研究成果源源不斷的出現(xiàn)，兩者之間的相互作用及循環(huán)的過程推動(dòng)了大眾傳播學(xué)教育和研究的發(fā)展，大眾傳播學(xué)在高校和學(xué)界得以廣泛快速的傳播。

然而大眾傳播學(xué)的教育并不等同于傳播學(xué)教育。在教學(xué)中，從專業(yè)名稱的確定到教學(xué)方案、課程體系的設(shè)置實(shí)際上都面臨如何科學(xué)認(rèn)識(shí)傳播學(xué)的問題。關(guān)于新聞學(xué)與傳播學(xué)的區(qū)別，近幾年學(xué)術(shù)界和教育界廣泛熱議，而學(xué)界教育界對傳播學(xué)這個(gè)學(xué)科的認(rèn)知仍尚待清晰。

學(xué)科認(rèn)知影響著培養(yǎng)目標(biāo)，而培養(yǎng)目標(biāo)又直接影響課程體系的設(shè)置。高校傳播學(xué)教育與新聞學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置存在一定程度重合的現(xiàn)象，對于課程設(shè)置存在的問題，對傳播學(xué)課程和新聞學(xué)進(jìn)行差異化細(xì)分。在細(xì)化課程方面，復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等傳播學(xué)專業(yè)開設(shè)了傳播研究方法、大眾傳播與社會(huì)、大眾傳播與文化、傳播與科技、網(wǎng)絡(luò)傳播等豐富的課程。

對于傳播學(xué)教育改革的方向，除了明確培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程體系，教材的使用和師資結(jié)構(gòu)也受到了學(xué)者的關(guān)注。劉海龍對目前高校中使用的傳播學(xué)教材作了如下概括：教材引進(jìn)側(cè)著大眾傳播理論；泛泛的概論介紹偏多，而具有一定深度的理論考察還比較少；在理論范式的介紹方面也還不夠開放，仍是客觀經(jīng)驗(yàn)主義范式一統(tǒng)天下的局面。

總之，大眾傳播教育只是傳播學(xué)教育中的重要部分，大眾傳播化一方面使教育界和學(xué)生對傳播學(xué)的認(rèn)知狹隘化，另一方面，大眾傳播化指導(dǎo)思想下的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置體系則不適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)的要求。

2傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端顯著。急需引入新模式

在傳播學(xué)本科教育的研究中，教學(xué)模式也成為學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。目前陳舊的教師一言堂教學(xué)模式與新時(shí)期下傳播學(xué)人才培養(yǎng)的不適應(yīng)。在學(xué)界已形成了共識(shí)。

傳播學(xué)教學(xué)基本是介紹歐美傳播學(xué)研究的成果，但經(jīng)典的傳播現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)則無法還原給學(xué)生，不僅理論與實(shí)踐脫節(jié)，而且容易形成教師一人獨(dú)講的教學(xué)情狀。由于傳播學(xué)的理論知識(shí)面較寬且有一定的抽象性。在本科教學(xué)中教師一言堂的教學(xué)模式易演化成填鴨式教學(xué)。在課堂教學(xué)中學(xué)生接觸了大量的知識(shí)，從學(xué)科歷史、學(xué)科人物、概念、概念區(qū)分到模式、理論、研究方法等等，而灌輸式的教學(xué)方式則讓學(xué)生疲于記憶。在較短的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)。學(xué)生往往無法了解傳播理論的由來，也無暇透過社會(huì)的傳播現(xiàn)象去理解理論。

學(xué)者們深諳這種延續(xù)了幾十年的教學(xué)模式的弊端，呼吁改進(jìn)課堂教學(xué)和引人互動(dòng)式教學(xué)模式。

1改進(jìn)課堂教學(xué)

傳播理論的本質(zhì)在于描述和解釋傳播活動(dòng)與傳播現(xiàn)象。對于本科生而言，有些傳播學(xué)理論較為深?yuàn)W，具有一定的抽象性。這要求傳播學(xué)教學(xué)重理解和運(yùn)用，在與實(shí)際的聯(lián)系中理解理論知識(shí)。對此，李薇認(rèn)為，對一些比較深?yuàn)W的傳播學(xué)理論可以變換教授方式。通過舉例法、闡釋法做到深入淺出，讓學(xué)生搞懂理論內(nèi)涵；注意深與淺結(jié)合；同時(shí)要善于把抽象的問題具體化、理論的問題形象化來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生活相結(jié)合進(jìn)行思考。在教學(xué)的操作方法上。陸桂生和黃丹主張要點(diǎn)面結(jié)合。突出重點(diǎn)理論，形成傳播學(xué)基礎(chǔ)框架理論；同時(shí)向?qū)W生介紹中國傳播學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生從本土化出發(fā)批判思考中國不同于西方的傳播現(xiàn)象，學(xué)以致用。

張玲提出了一個(gè)更宏大的傳播學(xué)本科教學(xué)的“漸進(jìn)循環(huán)”教學(xué)模型，將“經(jīng)典理論解析”、“相應(yīng)案例引入”、“傳播實(shí)務(wù)實(shí)踐”和“學(xué)術(shù)前沿啟迪”作為以課堂教學(xué)為始端的遞進(jìn)式教學(xué)模式。持有類似觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，對于傳播學(xué)本科教育而言，教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和應(yīng)用能力，通過對傳播理論的學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)對理論的活學(xué)活用。

2，引入互動(dòng)式教學(xué)模式

學(xué)者們從國內(nèi)國外的視角分別構(gòu)建了三種互動(dòng)式教學(xué)模式：開放動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式、建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式、工作坊式教學(xué)。

(1)開放動(dòng)態(tài)教學(xué)模式

開放動(dòng)態(tài)式教學(xué)模式是相對于傳統(tǒng)靜態(tài)的教師單向傳播的教學(xué)模式而言，學(xué)者徐協(xié)認(rèn)為。這種模式要求教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課堂的開放。傳播學(xué)教學(xué)要變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)參與課堂教學(xué)，教師要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)腦，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)如提問與解惑相結(jié)合，這是教學(xué)方式上的開放。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和空間也要開放：教師和學(xué)生不能僅僅局限于課堂教學(xué)，還要注重課下的交流，從而促進(jìn)學(xué)生的思考；空間的開放意味著學(xué)生要拓展第二課堂。

河南大學(xué)郭奇也論述并在教學(xué)中實(shí)踐了相類似的參與式教學(xué)模式。作者引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的整個(gè)過程，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了有益的探索：1)對學(xué)生進(jìn)行全面的問卷調(diào)查；2)組織學(xué)生參與教材的選定；3)鼓勵(lì)學(xué)生搜集傳播案例，建立案例庫，并在課堂上剖析；4)創(chuàng)設(shè)課堂對話情景；5)完善教學(xué)評估機(jī)制。

(2)建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式

建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)為了理解而學(xué)習(xí)，通過問題式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和批判意識(shí)，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系與意義結(jié)構(gòu)。這種理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的協(xié)助(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)，通過必要的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行意義的建構(gòu)而學(xué)到。

復(fù)旦大學(xué)謝靜歸納出了建構(gòu)式學(xué)習(xí)的兩大程序：一是學(xué)生在課前必須進(jìn)行大量的資料閱讀，教學(xué)不局限于教材，教師比較注重論文和著作。=是重視個(gè)案研究，老師會(huì)提供很多個(gè)案。供學(xué)生課上討論或課后分析，要求學(xué)生搜集資料、整理后在課堂上陳述與討論。

建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式將傳統(tǒng)的課堂演變?yōu)樽杂烧n堂，這是一種由教師確定主題并進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生課下準(zhǔn)備資料、制作教案、組織課堂充當(dāng)傳授者的教學(xué)模式。自由課堂打破了教師的主導(dǎo)地位，教師的角色由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變