李新蓮 朱 良等

野外實(shí)踐教學(xué)是地學(xué)本科教育中一個(gè)不可或缺的組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生野外工作能力和提高學(xué)生地理野外技能的重要環(huán)節(jié)。目前，我國高校各地學(xué)相關(guān)院系均開設(shè)地理學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)課程。然而，隨著學(xué)生數(shù)量的增加，加之實(shí)習(xí)前學(xué)生對實(shí)習(xí)過程缺少全面細(xì)致的了解，對實(shí)習(xí)地相關(guān)資料掌握得不夠充分，實(shí)習(xí)過程中教師少、學(xué)生多的矛盾突出，實(shí)習(xí)難以達(dá)到理想的效果。同時(shí)，受經(jīng)費(fèi)、課時(shí)等因素的限制，有很多重要的地理景觀和現(xiàn)象難以親臨現(xiàn)場觀察。針對這些問題，本文提出網(wǎng)絡(luò)輔助野外實(shí)踐教學(xué)，以推動野外實(shí)踐教學(xué)改革。

一、實(shí)地野外實(shí)踐教學(xué)改革

傳統(tǒng)的野外實(shí)習(xí)一般采取教師定點(diǎn)講解，學(xué)生記筆記，整理筆記，編寫實(shí)習(xí)報(bào)告的模式。教學(xué)改革背景下，有不少學(xué)者提出了新的野外實(shí)踐教學(xué)模式。受探究性學(xué)習(xí)思潮的影響，大部分學(xué)者注重教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，分組調(diào)查成為時(shí)下流行的教學(xué)模式。

以盧松和呂宜平為代表的一些學(xué)者提出了基于教學(xué)過程的野外教學(xué)模式。盧松提出的新模式為：教師介紹實(shí)習(xí)地基本情況和調(diào)查方法一分成小組制定調(diào)查方案一答辯解疑一實(shí)習(xí)日程相關(guān)事宜一實(shí)地調(diào)查搜集材料一整理資料一完成論文初稿一教師提出修改意見一論文格式標(biāo)準(zhǔn)化一提交論文組織答辯一實(shí)習(xí)總結(jié)。呂宜平提出的新模式首先是分組，然后是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，小組內(nèi)部進(jìn)行互動交流分析問題，在此基礎(chǔ)上形成結(jié)論，并由教師把關(guān)，最后以小組為單位進(jìn)行自我總結(jié)和教師評價(jià)總結(jié)。

從教學(xué)主體的活動范圍對野外實(shí)習(xí)進(jìn)行整合也是野外教學(xué)模式的一個(gè)改革亮點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)開展以實(shí)習(xí)基地為中心的區(qū)域?qū)嵙?xí)，點(diǎn)、線、面逐步推進(jìn)式的實(shí)習(xí)。許建國對點(diǎn)、線、面的實(shí)習(xí)進(jìn)行了不同的分工：點(diǎn)上實(shí)習(xí)主要加強(qiáng)學(xué)生對課堂理論知識的掌握，使學(xué)生熟悉和了解定量信息的采集、處理、分析等技術(shù)和方法；線上實(shí)習(xí)在點(diǎn)上實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生從點(diǎn)擴(kuò)展到線，整體了解實(shí)習(xí)線路上的自然與人文地理概況；面上(區(qū)域)實(shí)習(xí)由教師解剖一個(gè)典型區(qū)域，然后由學(xué)生自己找一個(gè)區(qū)域，運(yùn)用所學(xué)的知識和方法歸納、總結(jié)所測區(qū)域的自然地理綜合體的特征、分布規(guī)律和相互關(guān)系，找出地域文化的特征并分析其現(xiàn)實(shí)意義。

野外實(shí)習(xí)的大綜合模式也為不少學(xué)者所倡導(dǎo)，這是針對野外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分割現(xiàn)象嚴(yán)重而提出的，自然地理實(shí)習(xí)與人文地理的實(shí)習(xí)內(nèi)容有重疊部分，兩者結(jié)合互補(bǔ)進(jìn)行區(qū)域?qū)嵙?xí)對學(xué)生的綜合分析能力發(fā)展是有意義的。

二、網(wǎng)絡(luò)輔助下野外實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵

野外實(shí)踐教學(xué)在改革過程中同時(shí)也引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。20世紀(jì)90年代，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用于高等地理教學(xué)領(lǐng)域，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程正推動著我國各科高等教育改革。

地學(xué)類的網(wǎng)絡(luò)課程一般包括“實(shí)踐教學(xué)”欄目，該欄目通常會呈現(xiàn)給瀏覽者實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)地實(shí)習(xí)的實(shí)景照片，但是并不具有完整的學(xué)習(xí)功能。近兩年來，以野外實(shí)踐教學(xué)為課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的野外實(shí)習(xí)網(wǎng)也出現(xiàn)在精品課程網(wǎng)中，如蘭州大學(xué)、華東師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)及地質(zhì)大學(xué)等院校均建立專門的野外實(shí)習(xí)網(wǎng)。北京師范大學(xué)生物學(xué)院和地理學(xué)院很早就注重野外實(shí)踐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，地理學(xué)院希望通過網(wǎng)絡(luò)重組野外教學(xué)內(nèi)容，而非單純地將野外實(shí)習(xí)的流程呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上。筆者主張將野外實(shí)習(xí)輔之以多媒體網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)實(shí)地實(shí)踐教學(xué)的高效展開。

網(wǎng)絡(luò)輔助下的野外實(shí)踐教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)能夠多角度地展示實(shí)地圖片，可以顯示非圖片數(shù)據(jù)，可以不受時(shí)間空間的限制，動態(tài)地展示實(shí)習(xí)過程。它將整合好的信息展示給學(xué)生，減少了學(xué)生接受不完全、不準(zhǔn)確的信息，幫助學(xué)生建構(gòu)更全面的信息。其最大的優(yōu)點(diǎn)是呈現(xiàn)不同尺度和實(shí)時(shí)的圖片，如航空圖片、橫截面圖、動態(tài)圖表等。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合野外實(shí)習(xí)的多方面信息和基本過程，擴(kuò)展和整合實(shí)習(xí)內(nèi)容，延展野外實(shí)習(xí)的時(shí)空域限，從而提高野外實(shí)習(xí)的實(shí)際效果。

三、網(wǎng)絡(luò)輔助下野外實(shí)踐教學(xué)模式簡介

該教學(xué)模式的實(shí)習(xí)過程是一個(gè)多方配合，以實(shí)習(xí)網(wǎng)緊密連接實(shí)習(xí)前、中、后三個(gè)階段的非直線式過程(圖1)。參加實(shí)習(xí)的有指導(dǎo)教師、本科學(xué)生、實(shí)習(xí)地配合者以及實(shí)習(xí)地居民，每個(gè)角色在實(shí)習(xí)過程中有各自不同的任務(wù)，同時(shí)各個(gè)角色通過直接交流或網(wǎng)上間接交流進(jìn)行配合，而每一次實(shí)習(xí)又都為下一次實(shí)習(xí)提供更多的經(jīng)驗(yàn)和資源。

實(shí)習(xí)前，學(xué)生利用實(shí)習(xí)網(wǎng)提供的實(shí)習(xí)方法、實(shí)習(xí)地背景資料進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，對實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步了解。指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)習(xí)動員，進(jìn)一步明確實(shí)習(xí)時(shí)間和行程，并將學(xué)生分為小組，以小組為單位實(shí)習(xí)，小組在完成實(shí)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上開展項(xiàng)目。小組成員需要在實(shí)習(xí)前明確各自的任務(wù)，如文字記錄、錄音、照相、儀器使用等需要落實(shí)到組員上，組員間還要就項(xiàng)目調(diào)查給出意見。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)向當(dāng)?shù)厝肆私忭?xiàng)目背景，當(dāng)?shù)厝送ㄟ^網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生所要了解的情況提供自己的認(rèn)識，并組織人員力量協(xié)助調(diào)查。

實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行以點(diǎn)為單位的線路調(diào)查，并指導(dǎo)學(xué)生如何開展項(xiàng)目。事先聯(lián)系好的當(dāng)?shù)厝藥椭〗M與當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行語言和情感溝通，深入獲取資料。

實(shí)習(xí)后，在網(wǎng)上提交實(shí)習(xí)報(bào)告，并把實(shí)習(xí)的問題和感想共享在實(shí)習(xí)網(wǎng)上，教師在網(wǎng)上評閱學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告，并對實(shí)習(xí)過程中未能及時(shí)解決的問題和想法進(jìn)行網(wǎng)上答疑。

四、野外實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)探索

野外實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)站的定位是輔助實(shí)地野外實(shí)習(xí)，北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院對大學(xué)本科所有課程的野外實(shí)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一整合，按課程體系展示，將實(shí)習(xí)過程展現(xiàn)給學(xué)生的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考。網(wǎng)站建設(shè)過程中，總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)。

第一，應(yīng)是一個(gè)開放式的網(wǎng)站。開放式意味著網(wǎng)站的內(nèi)容不是一成不變的，它隨著實(shí)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變而改變；開放式還意味著可進(jìn)行網(wǎng)上交流，交流的主題圍繞野外實(shí)習(xí)，交流的人群涉及參加實(shí)習(xí)的學(xué)生、教師和實(shí)習(xí)地居民，以及其它學(xué)校的教師和學(xué)生。

第二，網(wǎng)站的導(dǎo)航體系應(yīng)清晰、靈活，以實(shí)習(xí)線路圖作為主要導(dǎo)航手段。這樣便于瀏覽者在各類實(shí)習(xí)間進(jìn)行跳轉(zhuǎn)，并清楚當(dāng)前處于實(shí)習(xí)過程的哪一階段。由于專業(yè)性較強(qiáng)，需要考慮瀏覽者的水平，應(yīng)該在有專業(yè)術(shù)語處添加超鏈接。由于實(shí)習(xí)過程一般都有特定的實(shí)習(xí)線路，以實(shí)習(xí)線路圖作為整個(gè)實(shí)習(xí)過程的導(dǎo)航既能讓瀏覽者整體把握實(shí)習(xí)內(nèi)容，又能讓瀏覽者靈活選擇實(shí)習(xí)過程。

第三，網(wǎng)站所呈現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)有較強(qiáng)的引導(dǎo)性。大量的圖片和多媒體資源需要有序結(jié)合，引導(dǎo)瀏覽者從整體了解到內(nèi)容細(xì)化，從瀏覽內(nèi)容到思考內(nèi)容，這才具有野外實(shí)習(xí)的意義。

第四，網(wǎng)站應(yīng)注重圖像配合使用。在圖的細(xì)節(jié)方面尤其應(yīng)注意實(shí)景照片與遙感圖像的配合使用，并提供圖片放大鏈接以供瀏覽者細(xì)致觀察，同時(shí)應(yīng)注明圖片的標(biāo)簽以便導(dǎo)航。值得一提的是，網(wǎng)站應(yīng)提供瀏覽者自測的空間，這是自主學(xué)習(xí)必不可少的。

最后，網(wǎng)站應(yīng)有專門的管理員。該管理員不僅負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)更新補(bǔ)充的工作，還需要及時(shí)對外發(fā)布信息。由于野外實(shí)踐實(shí)習(xí)網(wǎng)尚不夠成熟，所以網(wǎng)站的內(nèi)容呈現(xiàn)方式有待進(jìn)一步改進(jìn)，需要有專業(yè)人員進(jìn)行管理。