吳和平

在我國,以德育為核心、以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點的素質(zhì)教育與新課程改革有著緊密的聯(lián)系,要正確理解二者的關(guān)系,開展新課程改革,推進素質(zhì)教育。

1 新課程改革的總體目標與傳統(tǒng)教學模式的矛盾

我國這次基礎(chǔ)教育課程改革的目標是圍繞著人的培養(yǎng)目標來設(shè)計和確定的,充分體現(xiàn)了以人為本、關(guān)注人的發(fā)展的指導思想。改革兼顧社會本位、學科本位、學生本位3方面,以學生發(fā)展為本,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,推進素質(zhì)教育。

而傳統(tǒng)教學模式使用的教材單調(diào)、枯燥、乏味,沒有喜怒哀樂,更沒有生活的激情,缺乏整體性、現(xiàn)實性和理想性,體現(xiàn)的是單一的生活模式。1)遠離生活世界,偏重科學之人的培養(yǎng)。中小學課程關(guān)注的是科學知識世界,兒童的生活世界和精神世界成為被遺忘的角落,缺乏生活意義和生命價值。2)脫離生活,缺乏對學生生活的合理構(gòu)建。學生不是為自己而活著,不是以自己的興趣、愛好為出發(fā)點,而是為現(xiàn)實活著,甚至是為教材活著,教材不能為學生提供更普遍、更感興趣、更有價值的東西。3)乏味單調(diào)的理性生活成為主旋律,不能充分滿足學生完美的精神生活的需要。學生內(nèi)在的體驗和感悟,學生的道德生活、審美生活乃至整個精神生活的需要不能得到滿足,使學生本身置于一種壓抑的氛圍之中。

2 樹立新觀念,解決傳統(tǒng)教育模式中的問題

基于我國傳統(tǒng)教育模式存在的諸多問題,限制和制約學生個性的發(fā)展。要解決這些問題,使新課程改革得以順利進行,就必須對其有正確的認識,樹立新的適合課程改革的觀念,轉(zhuǎn)變教學思想,逐步推進素質(zhì)教育的全面發(fā)展。首先必須樹立正確的學生觀,使領(lǐng)導、教師知道該如何做才能收到事半功倍的效果。

2.1 樹立正確的學生觀

1)學生是個完整的人。在現(xiàn)實生活中人們極易將學生僅僅作為受教育的對象,忽視學生的整體性。應(yīng)試教育就只看到學生的認知能力而忽視其精神世界。作為完整的人而存在的學生,不僅具備全部的智慧力量和人格力量,而且體驗著全部教育的生活,更伴隨著創(chuàng)造、追求、意志、努力以及喜、怒、哀、樂等情感。

2)學生都有自身的獨特性。學生個性的差異及獨特的精神世界和興趣特長,是培養(yǎng)有個性的人的前提條件。因此,教師在培育過程中必須因材施教,充分發(fā)揮學生的主觀能動作用,在全體學生獲得必要發(fā)展的前提下,使不同的學生可以獲得不同的體驗。

3)學生是一個發(fā)展中的人。學生是不斷發(fā)展、不斷成熟的,在發(fā)展過程中有種種缺陷和不完善是極其正常的。教師應(yīng)理解學生的不足,幫助學生解決問題,從而促進學生發(fā)展進步。

4)學生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。學生有巨大的發(fā)展?jié)撃?這已為科學研究所證實。教育工作者應(yīng)相信學生蘊藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?堅信每個學生都可以獲得成功,在教學中更注重激發(fā)學生的興趣,促進學生的發(fā)展。

2.2 樹立新型教師觀

1)準確定位教師的職業(yè)形象。教師是一個光榮的稱號,教師工作是神圣的職業(yè)。在知識經(jīng)濟時代,在學習的社會,教師的功能定位不再是純粹的“傳道、授業(yè)、解惑”,而應(yīng)該做學生的引導者、合作者、促進者和激勵者,肩負著開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的崇高職責。振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。

2)教師需要有遠大的志向。要當嚴師、名師、人師,從知識上、學習上、人品上、道德上、人格上都成為學生的楷模,起到示范表率作用。不僅要具有淵博的學識,更要有純潔的靈魂、高尚的情操、完善的形象、健全的心理、健全的人格,給學生以影響、教育。

3)教師要不斷完善自我。教師的重要職責是為人師表,教師必須先受教育,必須自尊、自愛、自警、自省、自律、自強,做一個永遠受學生尊重,為社會認可的人。

為了全面推進素質(zhì)教育的需要,教師還應(yīng)當具有“長、寬、高”的立體形象?！伴L”就是要有一技之長,成為所教學科的帶頭人;“寬”就是知識面寬,不但精通所教學科的知識,而且要了解其他學科的知識,做到一主多副,成為“全天候”和“大百科”;“高”就是政治覺悟高,思想境界高,情操品德高。

總之,作為人類靈魂的工程師,必須具備無私奉獻的師魂,為人師表的師德,和諧施教的師觀,知行統(tǒng)一、教書育人的師能。

3 新課程改革與素質(zhì)教育的關(guān)系

綜觀解決新課程體系矛盾與問題的方法和途徑,無非是為了將新課程改革作為素質(zhì)教育發(fā)展的源動力,并且使素質(zhì)教育得到全面、深入、徹底的實施。因為素質(zhì)教育是以學生的素質(zhì)實際作為出發(fā)點,充分開發(fā)其身心潛能,完善和提高學生的綜合素質(zhì),促進其個性充分自由發(fā)展并成為特定社會成員的社會活動。充分發(fā)揮每一個學生的身心潛能,這與新課程改革的目標是相輔相成的;素質(zhì)教育的重點是解決人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與平衡的問題,即指導和幫助學生形成和發(fā)展健全個性心理結(jié)構(gòu),發(fā)展和提高學生的綜合素質(zhì),發(fā)揮其個性才能,更好地適應(yīng)社會和環(huán)境的變化,這與新課程改革的目的又是統(tǒng)一的。

基礎(chǔ)教育新課程體系既反映了我國基礎(chǔ)教育的實際情況,又體現(xiàn)了時代的要求,是一種現(xiàn)代課程體系。教師要積極改變原有狀況,使新課程體系得以順利實現(xiàn),把素質(zhì)教育真正融入教學實踐中,并將其推向一個更嶄新的階段。

(作者單位:吉林省公主嶺市范家屯一中)