羅大暉 李 征

摘要:由于受各地具體條件和重視程度的影響,高職學(xué)生的計算機技術(shù)基礎(chǔ)水平參差不齊,這對高職C語言課程的教學(xué)帶來許多不便。本文針對這一問題,以異步教學(xué)為核心,在班級授課制下實施按能力分層教學(xué)模式。實施結(jié)果表明:在C語言課程中實施異步教學(xué),不僅滿足了不同層次學(xué)生的需要,而且能夠最大調(diào)動學(xué)生積極性,提高了學(xué)生的計算機水平和編程能力,教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞:異步教學(xué);高職;C語言

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

在高職院校許多專業(yè)的培養(yǎng)方案中,“C語言程序設(shè)計”都是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于受各地具體條件和重視程度的影響,高職學(xué)生在高中階段或中職階段所積累的計算機水平參差不齊,這對高職C語言教學(xué)帶來許多不便。本文針對高職學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊甚至兩極分化的具體問題,以教育學(xué)和心理學(xué)為理論基礎(chǔ),以異步教學(xué)為核心,在班級授課制下實施按能力分層教學(xué)模式。實施結(jié)果表明:在“C語言程序設(shè)計”課程中實施異步教學(xué),不僅滿足了不同層次學(xué)生的需要,而且能夠最大程度調(diào)動學(xué)生積極性,提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)和實際編程能力,整個課堂教學(xué)收到了良好效果。

2異步教學(xué)理論

異步教學(xué)理論是由湖北大學(xué)黎世法教授創(chuàng)立的適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要為現(xiàn)代教學(xué)提供理論指導(dǎo)的教學(xué)新理論,該理論從一誕生起就收到廣泛關(guān)注并被廣為實施。原因在于,異步教學(xué)理論就是針對傳統(tǒng)的同步教學(xué)理論的“滿堂灌”、“一刀切”等弊端而提出,明確指出:異步教學(xué)是以學(xué)生的個體獨學(xué)為基礎(chǔ),充分運用一切教學(xué)條件,根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況組織課內(nèi)外全部教學(xué)活動,通過培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、自主能力,達到高效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的,并且教學(xué)效果能夠得到及時反饋。

異步教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是“六段教學(xué)結(jié)構(gòu)”:提出問題→指示方法→學(xué)生學(xué)習(xí)→明了學(xué)情→研討學(xué)習(xí)→強化小結(jié),以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進行教學(xué)。上課前教師根據(jù)課程標準、教材和學(xué)生學(xué)情擬定好教學(xué)指導(dǎo)方案,上課時,教師向?qū)W生提出問題(主要采用自學(xué)參考提綱和作業(yè)題的形式提出),然后指示解決問題的方法(途徑、思路、手段),學(xué)生按照教師指示的方法自學(xué),解決教師提出的一個個的問題。在這個過程中,學(xué)生按“六因素”學(xué)習(xí)法(自學(xué)→啟發(fā)→復(fù)習(xí)→作業(yè)→改錯→小結(jié))進行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)時以自學(xué)為主,遇到不懂的問題就積極主動地探索,與別的同學(xué)或者老師進行研討,也可以查閱工具書及參考資料。異步教學(xué)將充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生不再僅僅是接受知識的容器,通過不斷的學(xué)習(xí),學(xué)生自學(xué)能力不斷增強,學(xué)習(xí)效率不斷提高。

異步教學(xué)模式以學(xué)情為出發(fā)點和立足點。學(xué)情指的是學(xué)生觀察事物、理解知識、掌握技能、發(fā)展智能、培養(yǎng)良好的非智能因素,是個體優(yōu)勢全面發(fā)展的客觀過程,是學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律的體現(xiàn)。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí),都是學(xué)生通過自己的大腦,運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法,獨立掌握學(xué)習(xí)對象的過程。學(xué)生只有懂得了學(xué)情理論,掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律,才能進行獨立自主的有效學(xué)習(xí),實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化。因此,學(xué)情理論是異步教學(xué)的基礎(chǔ),是實現(xiàn)學(xué)習(xí)個體化、指導(dǎo)異步化的理論根據(jù)。

3高職課程實施異步教學(xué)的必要性

基于對我院及周圍多所高職院校的學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)水平的調(diào)查和對“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析,我們認識到,要更好地開展C語言課程教學(xué),全面提高學(xué)生的編程能力,C語言課的教學(xué)方法必須改革。根據(jù)長期教學(xué)實踐和思考,我們認為:尊重學(xué)生差異、促進學(xué)生全面發(fā)展,在課堂中實施異步教學(xué)不失為有效的教育措施。其優(yōu)越性表現(xiàn)在:

(1) 高職院校普遍在C語言課中統(tǒng)一使用多媒體教學(xué)系統(tǒng),這樣,教師在不影響其他學(xué)生正常學(xué)習(xí)的情況下,進行對不同層次學(xué)生的單獨授課,便于教師對學(xué)生的個別輔導(dǎo),所以C語言課具備了開展異步教學(xué)的基本設(shè)備條件。

(2) 實施異步教學(xué)可以使每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中,使盡可能多的學(xué)生體會到成功的喜悅,減少學(xué)生心理壓力,使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

(3) 異步教學(xué)讓每個學(xué)生都得到提高和發(fā)展,提高自己向更難更高的層次發(fā)展,從而循序漸進地提高每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。真正做到面向全體學(xué)生,既不丟掉差生同時也兼顧尖子生的發(fā)展。

(4) 真正體現(xiàn)了個性化教學(xué),做到精講多練。對于中、高層次的學(xué)生精講、少講,給他們留下盡可能多的自主學(xué)習(xí)的時間和空間。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可適當?shù)囟嘀v、多演示,切實做到顧及全體。

4異步教學(xué)實施實驗

4.1實驗方案

本實驗選取大一兩個平行班級進行實驗,A班作為實驗班,B班作為對照班,兩班人數(shù)均為40人。

為了獲得準確可靠的對比數(shù)據(jù),選取的兩個班級在知識基礎(chǔ)、智力水平、環(huán)境影響等方面無顯著差異;其次,實驗板和對照班采用同一教材,兩個班都由筆者一人承擔C語言課程教學(xué)任務(wù),只是A班采取異步教學(xué)模式,而B班采用傳統(tǒng)的同步教學(xué)模式,但兩個班講授的內(nèi)容相同,授課課時也相同。

4.2實驗過程

(1) 為實施照顧差異的異步教學(xué)模式和教學(xué)的有的放矢,首先對A班學(xué)生進行調(diào)查和分層,分層標準如下:

一層:學(xué)生的計算機操作水平熟練,能夠通過互聯(lián)網(wǎng)熟練查找信息,但對如何利用網(wǎng)絡(luò)來解決編程問題尚有不足,思維活躍,學(xué)習(xí)計算機編程的興趣濃厚。

二層:學(xué)生有一定的操作水平,對互聯(lián)網(wǎng)查找信息有一些認識,編程能力和興趣都一般。

三層:學(xué)生對信息技術(shù)和計算機編程僅有最簡單的理解,計算機操作能力差,編程基礎(chǔ)較弱。

通過上述分層,摸清了A班學(xué)生的基本情況,接下來可以針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個別差異,做到有的放矢、區(qū)別對待,如一層的學(xué)生可以做老師助手,幫助輔導(dǎo)二層和三層學(xué)生。

(2) 對教學(xué)目標進行分層

傳統(tǒng)教學(xué)目標的確立完全依賴于課程的既定大綱,是根據(jù)班級的平均水平制定的統(tǒng)一的教學(xué)目標,目的寬泛且缺乏必要的靈活性,對不同層次的學(xué)生的需求缺少針對性。因此,在學(xué)生分層完成后,根據(jù)教學(xué)基本要求對教學(xué)目的進行合理分割和細化,最終使不同層次的學(xué)生有不同級別的教學(xué)要求和教學(xué)目標,這是異步教學(xué)的重要特點,也是區(qū)別于B班傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵之處。

針對學(xué)生三級分層,教學(xué)目標也分為以下三個級別:

一級目標:要求學(xué)生主動探索新知識,對疑難問題敢于提出自己的見解;允許他們超大綱、超進度學(xué)習(xí);鼓勵他們創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù),能綜合運用相關(guān)信息技術(shù)知識和網(wǎng)絡(luò)手段,解決實際應(yīng)用編程問題。

二級目標:要求學(xué)生較好地掌握計算機編程的基礎(chǔ)知識和基本技能,能獨立思考,具有一定的分析問題和解決問題的能力。

三級目標:要求學(xué)生掌握教材最基礎(chǔ)的知識,能夠在必要地幫助下完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù),能模仿完成教師的相關(guān)操作,掌握教材內(nèi)的大部分練習(xí)。

當然,在具體執(zhí)行的時候不應(yīng)教條化。對于二、三兩層的學(xué)生,如能完成本層次教學(xué)目標后仍能學(xué)有余力,則可選擇性地完成其它級別的教學(xué)目標,鼓勵他們向更高級別進發(fā)。

(3) 異步教學(xué)組織形式

著名管理大師彼得德魯克曾經(jīng)說過:5%戰(zhàn)略+95%執(zhí)行,才能保證目標的圓滿實現(xiàn),這句話同樣適用于教學(xué)。課堂教學(xué)可以看作是一個復(fù)雜的過程管理,每節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識水平各異,要把這個過程管理好,除了要有良好的設(shè)計,更多的要靠科學(xué)、嚴謹、適應(yīng)性強的教學(xué)方法和實施過程。

對于一層學(xué)生,主要采用“導(dǎo)學(xué)”的方法。因為這部分學(xué)生計算機編程水平相對較高,運用知識靈活,所以對他們的重點是引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí),自主解決實際問題,自主完成各種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。

對于二層學(xué)生而言,“幫學(xué)”是主要手段。這一層次的學(xué)生有較好的基礎(chǔ),所以在課堂上有意對他們多提問,多調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,并鼓勵他們參與一層學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

針對三層學(xué)生,采用“教學(xué)”和“誘學(xué)”的方法。由于本層次學(xué)生的計算機水平相對較低,編程能力較弱,因此,教師對他們要求“學(xué)會”,更要求他們“會學(xué)”。在課堂上,教師對該層次學(xué)生要多演示,幫助他們逐漸提高、逐漸將計算機C語言編程知識系統(tǒng)化。在對本層學(xué)生實施“教學(xué)”和“誘學(xué)”時,可以有選擇地讓一層學(xué)生參與進來對三層學(xué)生進行指導(dǎo),這樣對兩個層次的學(xué)生都有益。

5實驗效果分析

經(jīng)過一個學(xué)期的異步教學(xué)和同步教學(xué)的對比教學(xué),本人取得了一些初步的實驗成果,歸納起來主要反映在以下幾點:

(1)A班學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機編程的興趣更為濃厚,主動性更強,學(xué)習(xí)編程的信心也更強,認為C語言級考試會比較容易通過。而B班整體學(xué)習(xí)興趣一般,并且主動性不夠,有相當一部分學(xué)生對通過C語言二級考試表示擔憂。

(2)A班學(xué)生幾乎全部都喜歡教師采用這種異步教學(xué)方式,普遍認為這樣做不僅能更好地理解老師的教學(xué)意圖,也能更好地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。而B班普遍對這種傳統(tǒng)的同步教學(xué)方式?jīng)]有新鮮感,教師需要額外的一些技巧來調(diào)動學(xué)生。

(3)A班學(xué)生普遍認為自己的計算機編程水平得到較為明顯的提高,而B班有這樣認為的學(xué)生比例明顯不如A班。

(4)A班C語言二級考試成績要好于B班。

6結(jié)束語

經(jīng)過兩個班的對比實驗,我們可以看出異步教學(xué)按照學(xué)生計算機技術(shù)基礎(chǔ)水平差異分層學(xué)習(xí),分別達到不同級別的教學(xué)目標,不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動了起來,而且發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主題精神,使得無論是整個教學(xué)效果還是C語言二級考試成績都得到明顯提升,因此異步教學(xué)模式在高職一些專業(yè)課的教學(xué)過程中的應(yīng)用值得借鑒。

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