張素珍

內(nèi)容摘要：以學(xué)生為本，是新課程改革的核心理念之一。在作文教學(xué)中始終關(guān)注學(xué)生作文的評改過程，既是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體的一種具體體現(xiàn)，又是能及時捕捉動態(tài)教學(xué)資源，迅速提高學(xué)生寫作水平的一項重要舉措。關(guān)注學(xué)生作文評改，最重要的是關(guān)注學(xué)生作文互評活動中的參與狀態(tài)和交流狀態(tài)，從而促成人力資源的有力整合。

關(guān)鍵詞：師生互動人力資源趣味教學(xué)實踐探究

一、巧評作文構(gòu)思背景

經(jīng)過長期的思考和實踐，我認(rèn)為要使學(xué)生作文水平迅速提高，還得從“評”上下工夫?！霸u”是老生常談，我們不是沒下工夫，但成效甚微，我們似乎走進(jìn)了一種怪圈，一直在原地彷徨徘徊。后來，經(jīng)過苦苦思考，終于發(fā)現(xiàn)之所以會有這種局面，不是“評”本身出現(xiàn)了問題，而是我們的評改方法有問題。我認(rèn)為正確的評改方法在于遵循事物的發(fā)展規(guī)律，在于一個巧字，巧評作文，能評出興趣，評出不足，評出成效。

傳統(tǒng)的評改作文方法是老師一個人評改全班學(xué)生的作文，這樣做既費力又耗時，事倍功半。具體來講明顯有三點不足：(1)學(xué)生沒有積極參與，缺乏上進(jìn)心；學(xué)生只是被動地接受知識，沒有興趣感。(2)教師工作量大，運作周期長，沒有把主要精力用在刀刃上。(3)教師不可能做到全面地批改和分層次批改，也就不能達(dá)到“讓每位學(xué)生都有所進(jìn)步”這一素質(zhì)教育目標(biāo)。

二、巧評作文構(gòu)思內(nèi)容

鑒于此，我一直在探索走出以上三點明顯不足的評改作文方法。這種新方法必須具備這樣的優(yōu)點：(1)能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這是前提和基礎(chǔ)；(2)運作周期短，在學(xué)生興致不減、熱情十足的時間段內(nèi)舉行評改活動，以滿足學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲。(3)盡可能做到全面評改、全體評改和分層次評改，讓每位學(xué)生都看到成功的希望，都有不同程度的進(jìn)步。

構(gòu)思網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)：

1，巧評核心——公開評改，全員參與；

2，巧評作用——評出興趣，評出不足，評出成效；

3，巧評特點—公開性，全面性，互動性。

4，巧評四步：

(1)師評示范：引領(lǐng)——前提

(2)師生共評：幫帶——基礎(chǔ)

(3)生生互評：鍛煉——保證

(4)學(xué)生自評：提高——目的

5巧評思路

巧評之巧在于公開評改和全員參與。公開評改能激發(fā)興趣、培養(yǎng)爭先意識；全員參與才是全體、全面的教育。

三、具體措施

(一)師評示范。教師要搞好宏觀調(diào)控，要做到有的放矢，深謀遠(yuǎn)慮；要有計劃、有針對性地選擇寫作體裁和寫作內(nèi)容，讓學(xué)生去完成寫作。在學(xué)生的習(xí)作中找一篇既有明顯優(yōu)點又有明顯不足的文章，在課堂上進(jìn)行示范評改，這一環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生明白文章為什么要修改，修改符號及修改方法。

(二)師生共評。師生共評屬學(xué)生半?yún)⑴c性活動。通過師生互動，使學(xué)生深入了解作文評改的方法和技巧。評改內(nèi)容分為眉批和尾批。眉批屬隨機(jī)性的，尾批屬全面性的，評改時兩者要雙管齊下，眉批重點批改字詞的使用、句子段落的銜接、點睛之筆、優(yōu)美語句、開頭結(jié)尾的作用。尾批重點放在：(1)講明白話，寫規(guī)范字；(2)中心明確，主題鮮明正確；(3)結(jié)構(gòu)完整，層次清楚；(4)寫作特點，思想境界。

(三)生生互評。在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是一位能駕馭整個舞臺的導(dǎo)演，把作文的舞臺完全還給學(xué)生，讓學(xué)生粉墨登場各自扮演屬于自己的角色，但是，教師僅僅是導(dǎo)演還不夠，還應(yīng)當(dāng)是“導(dǎo)航”重在導(dǎo)向，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。讓學(xué)生憑自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)生活的美，去思考、分析、判斷、評說。

生生互評是巧評作文的中心環(huán)節(jié)、關(guān)鍵所在。根據(jù)“建構(gòu)主義”理論，生生互評可采用“三個三”互評作文法。

何謂作文互評“三個三”?

即第一個“三”：將全班同學(xué)按寫作基礎(chǔ)優(yōu)劣搭配的原則均衡地分為A、B、c三個大組；第二個“三”：每個大組出一名學(xué)生組成三人協(xié)作小組，按不同分工共同完成一篇習(xí)作；第三個“三”：每次作文的三個環(huán)節(jié)，即寫作、一評、再評。

寫作、一評、再評三者在寫作過程中是不可分割的統(tǒng)一整體，其中寫作是基礎(chǔ)，批改是深入，再評是升華。三者的循環(huán)往復(fù)是由實踐到理論，再由理論到實踐的過程，是由數(shù)量的不斷積累達(dá)到質(zhì)的飛躍的過程。

操作步驟

1，分組分工明確任務(wù)

第一步：將學(xué)生分為A、B、c三大組，每組為全班人數(shù)的三分之一。各大組每三名成員組成一個寫作小組。

第二步：第一次作文由A、B、c三個同學(xué)同時來寫，教師擬定恰當(dāng)?shù)脑掝}作文，并作適當(dāng)指導(dǎo)。

第三步：互相批改(A評C、B評A、C評B)。每個小組同學(xué)按老師指點批改本組同學(xué)的作文，并寫好眉批和尾批。

第四步：互相再評(A評B、B評C、C評A)。每組同學(xué)按老師指點，對批改過的作文的評語再加評語。即復(fù)作，指一篇作文一次寫不好再寫第二次，直到規(guī)范化為止。

第五步：作文后記

一篇習(xí)作經(jīng)過學(xué)生寫作、師生評改、學(xué)生自批后，最后一道工序就是學(xué)生寫作文后記。只有經(jīng)?？偨Y(jié)得失，才會不斷進(jìn)步，每訓(xùn)練一次習(xí)作，寫作水平就會有一個較大的提高。必要時，學(xué)生要進(jìn)行復(fù)作。復(fù)作的過程是再認(rèn)知再掌握的過程，是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于其他人的幫助，實現(xiàn)意義建構(gòu)過程，即從不甚懂到理解，從不甚會到把握的過程。讓學(xué)生意識到改的重要性，懂得“文章不厭百回改”的道理，好文章是需要千錘百煉、精雕細(xì)刻的。

2，教師指導(dǎo)

(1)對寫作學(xué)生的指導(dǎo)，作文題目要小，針對性要強(qiáng)，能寫各種體裁的文章，字體要規(guī)范，標(biāo)點要正確，語言要明白曉暢，不必追求華麗詞藻，力求質(zhì)樸簡練，對所學(xué)課文的立意選材、結(jié)構(gòu)布局、優(yōu)美語句做到心領(lǐng)神會、學(xué)以致用。最好每次作文都有自己所效仿的文章。注意觀察周圍事物，做生活的有心人。這些都是寫作素材的源泉。

(2)對一評學(xué)生的指導(dǎo)：首先從字、詞、語句上著手，找出錯別字，不當(dāng)詞語，再看文章結(jié)構(gòu)層次是否完整、清晰，過渡是否自然恰當(dāng)；接著看選材是否合適，詳略是否得當(dāng)；最后看首尾是否呼應(yīng)、中心是否突出。以上各項內(nèi)容要說明：好，好在哪里；不好，差在什么地方。當(dāng)然，寫評語時不必面面俱到，“傷其十指，不如斷其一指”，就一個問題點明點透，就是不小的收獲。

(3)對再評學(xué)生的指導(dǎo)：先閱讀作文內(nèi)容，再看評語是否恰當(dāng)，得當(dāng)之處給予肯定，不當(dāng)之處寫明改正意見。如果對原文有新的發(fā)現(xiàn)，亦可點評。

(4)教師要搞好信息反饋工作。對共同性問題總結(jié)時要加以強(qiáng)調(diào)，指明努力方向。每次總評根據(jù)各小組推薦的文章都要評出3～5篇優(yōu)秀作文、優(yōu)秀評語，并當(dāng)堂朗讀。然后由作者本人談寫作經(jīng)驗和技巧，其余學(xué)生話心得體會和收獲。

分組分工、學(xué)生互評這一措施有利于進(jìn)行分類指導(dǎo)，因材施教；有利于滿足學(xué)生的參與意識，同時大大縮短了訓(xùn)練周期。

(四)學(xué)生自評。要讓學(xué)生多次進(jìn)行互相評改，互評對象由小組互評過渡到允許學(xué)生自己挑選評改對象，讓學(xué)生接觸更多同學(xué)的文章，以便吸取各方面的優(yōu)點。掌握基本評改方法后，再轉(zhuǎn)入重點評改自己的文章。

自我評改的過程是一個艱苦勞動的過程，要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己文章的長處，也要善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷提高自己的寫作水平。評改作文出發(fā)點在于“教是為了不教”，使學(xué)生將來脫離指導(dǎo)也會作文。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“能促使自我教育的教育才是真正的教育?！苯虨椴唤淌墙逃恼嬷B，也是教師所追求的最高境界。

四、成效顯著

巧評作文，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨立自主性，突出了學(xué)生作文的自我活動，我手寫我口，我手寫我心；巧評作文重視了感情的真實性和思維的多向性、創(chuàng)造性，不是“為文而造情”，而是“為情而造文”；巧評作文在一定程度上可掃除學(xué)生作文的畏難情緒，作文不是無病呻吟，而是“言為心聲”；巧評作文可增強(qiáng)學(xué)生作文的自信心，堅定作文的信念，使學(xué)生感到克服困難，逾越障礙，這就是成功，這就是歡樂。

凡事一旦方法對頭、措施得力將會呈現(xiàn)出欣欣向榮的大好局面，巧評作文教學(xué)法如同春天的一枝紅杏伸出墻來展示著青春的生機(jī)和朝氣，巧評作文教學(xué)法一開始實施學(xué)生就對它產(chǎn)生了濃厚的興趣，隨著活動深入展開，學(xué)生由被動的接受寫作知識，轉(zhuǎn)化為主動地參與作文的全過程。

巧評作文教學(xué)法是我在多年語文教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上對現(xiàn)行作文教學(xué)進(jìn)行的改革和創(chuàng)新，是切實可行的一種教學(xué)方法。它使學(xué)生不再乏味、教師不再頭痛。它的不斷實施和逐步完善必將使作文教學(xué)走進(jìn)新的天地。

巧評作文，學(xué)生興趣盎然，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生全員參與，各得其所，這是素質(zhì)教育結(jié)成的豐碩果實，是語文教師所追求的理想境界。