金根中　吳雄彪　成　軍

摘要：分析了實訓(xùn)教學(xué)傳統(tǒng)的階段性考核的弊端，提出了基于實訓(xùn)過程的考核模式，研究并設(shè)計了該模式的實訓(xùn)教學(xué)流程、項目訓(xùn)練流程和考核規(guī)范。

關(guān)鍵詞：過程；實訓(xùn)考核模式；考核

考試（又稱考核）是教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)。它不僅是對學(xué)生在完成一個學(xué)習(xí)過程后對其知識掌握情況的評價，而且還檢查教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果，檢查教學(xué)中存在的問題，反饋教與學(xué)過程中的各種信息，對于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)方法具有重要作用。它所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的。因此，考試是教學(xué)的指揮棒，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取，引導(dǎo)著教學(xué)質(zhì)量觀、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，如不能正確運用考試的功能，則容易偏離高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

高職教育具有職業(yè)教育和高等教育雙重屬性，培養(yǎng)的應(yīng)是滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型人才，要具備良好的職業(yè)素質(zhì)和實際操作技能。實訓(xùn)教學(xué)是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。但由于教學(xué)改革的滯后，知識本位尚未讓位于能力本位，很大程度上是由于實訓(xùn)教學(xué)的考核沒有起到導(dǎo)向作用。因此，研究高職教育實訓(xùn)教學(xué)考核模式改革，對推動職業(yè)教育從知識傳授向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變、由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有十分重大的意義。

基于實訓(xùn)過程的考核模式改革

（一）傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)考核模式及其弊端

目前，我國大多數(shù)高職院校仍沿用傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)模式，其考核方式有兩類：一是單向性考核。學(xué)生依照實訓(xùn)指導(dǎo)書按部就班地操作或通過模仿教師完成操作，根據(jù)所得數(shù)據(jù)整理實訓(xùn)報告，教師依據(jù)書面報告進行評分。這種考核，因缺少對學(xué)生訓(xùn)練過程中的評價，不能反映學(xué)生的真實水平，對學(xué)生無法形成激勵，不利于學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是集中性考核。學(xué)習(xí)階段（一般是以學(xué)期為單位）結(jié)束后，學(xué)生從本階段所學(xué)習(xí)的實訓(xùn)項目中以抽簽形式抽取項目，在教師監(jiān)督下進行單獨操作，根據(jù)操作要求進行考核并評分。這種考核方式不可能包含該階段實訓(xùn)教學(xué)的全部內(nèi)容，而只能選取一部分實訓(xùn)項目或指定幾個重要項目，具有隨機性和偶然性。由于考核重結(jié)果，在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能全面檢驗學(xué)生對技能的掌握程度，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易造成學(xué)業(yè)評價的不公平，失去考核的信度和效度。

為解決現(xiàn)行實訓(xùn)教學(xué)考核模式的弊端，在不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我校探索性地提出基于實訓(xùn)過程的考核模式，變原有的階段性考核為過程考核，做到實訓(xùn)教學(xué)考核全程化。

（二）基于實訓(xùn)過程考核的教學(xué)流程設(shè)計

基于實訓(xùn)過程考核的教學(xué)流程與傳統(tǒng)考核模式下的實訓(xùn)教學(xué)流程相比較，整個實訓(xùn)教學(xué)過程截然不同。傳統(tǒng)的階段性集中考核模式是采用“順序進行+集中考核”的模式，即訓(xùn)練模塊按教學(xué)大綱的順序逐一完成，然后進行集中考核，考核時采用隨機抽測的方式對每個學(xué)生進行部分項目的測試，獲得考核結(jié)果。而基于實訓(xùn)過程考核的教學(xué)采用訓(xùn)練和考核一體的方式，即每一個實訓(xùn)教學(xué)項目的訓(xùn)練和考核集成一個子單元，各個子單元按照訓(xùn)練目標(biāo)可連接為一個整體。當(dāng)每個子單元實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容完成后即進行考核，考核不合格者須對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容再訓(xùn)練、再考核，直到合格為止，這可以有效避免學(xué)習(xí)問題的累積。同時，推行“準(zhǔn)入制”，把前一個實訓(xùn)項目的成績作為參加下一個實踐項目的資格認(rèn)定。這樣，不僅能給學(xué)生增加項目訓(xùn)練的壓力，而且還可以有效克服傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)難以解決的學(xué)生“訓(xùn)練不努力，考核前突擊”的問題。

（三）基于實訓(xùn)過程考核的訓(xùn)練項目子流程設(shè)計

基于實訓(xùn)過程考核的教學(xué)流程由訓(xùn)練項目和考核項目模塊組成，此流程是否能夠有效運行，關(guān)鍵在于每個訓(xùn)練項目和考核項目模塊的設(shè)計是否合理和能否有效實施。實訓(xùn)項目考核的子流程如圖1所示：第一步，由實踐指導(dǎo)教師進行現(xiàn)場示教。要求教師邊講解邊示范，增強教學(xué)演示效果；第二步，學(xué)生進行訓(xùn)練。要求學(xué)生邊操作邊陳述，強化記憶和操作的規(guī)范；第三步，要求學(xué)生對照操作規(guī)范進行掌握性訓(xùn)練，達到熟練掌握；第四步，對學(xué)生進行考核，要求學(xué)生邊操作邊陳述，教師對每一操作步驟（技術(shù)環(huán)節(jié)）評價計分，有必要的可通過口試或現(xiàn)場答辯的方式進行綜合評分；考核完成后，立即將計分卡反饋給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)計分卡及時獲知自己的訓(xùn)練效果。對于考核不合格的學(xué)生，進行再次訓(xùn)練和考核，直到合格為止，凡參加重復(fù)訓(xùn)練和考核合格的學(xué)生，該項目都以及格分?jǐn)?shù)計分。這樣，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面可使訓(xùn)練過程有競爭性。

（四）實訓(xùn)過程考核的規(guī)范設(shè)計

實訓(xùn)過程考核的規(guī)范設(shè)計包括考核內(nèi)容、考核指標(biāo)、分值的量化分配、記分模式等幾個方面，其目的是為了更好地體現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)與實際工作場景的一致性，對學(xué)生技術(shù)能力認(rèn)定的客觀性、公平性、真實性。

考核內(nèi)容設(shè)計考核內(nèi)容要盡可能與實際生產(chǎn)要求相匹配，體現(xiàn)考核內(nèi)容的生產(chǎn)性。以就業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，把崗位需要作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，以實踐能力為主線，營造真實的職業(yè)環(huán)境和氛圍，通過生產(chǎn)性實訓(xùn)提高學(xué)生的責(zé)任意識和職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

考核指標(biāo)設(shè)計實訓(xùn)考核指標(biāo)按實際工作崗位的要求分為準(zhǔn)備工作、操作技術(shù)和文明生產(chǎn)。操作技術(shù)考核包括操作步驟、技術(shù)要求和注意事項等內(nèi)容。技術(shù)要求應(yīng)緊扣考核內(nèi)容，按崗位責(zé)任可分為核心要求和一般性要求。核心要求是指對操作結(jié)果、產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)安全有直接影響的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備工作和文明生產(chǎn)的考核，主要考核學(xué)生在操作過程中所體現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度。該指標(biāo)的設(shè)定旨在實訓(xùn)教學(xué)過程中強化對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。

分值量化分配設(shè)計對考核指標(biāo)進行分值量化分配是過程考核實施的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著考核過程和考核結(jié)果的量化。分值權(quán)重的分配應(yīng)體現(xiàn)各種考核指標(biāo)的重要性和對學(xué)生的實踐訓(xùn)練過程的導(dǎo)向性。為突出核心技術(shù)或關(guān)鍵事項，確保設(shè)備和人身安全，可采用核心指標(biāo)或安全指標(biāo)“一票否決制”，即核心步驟中有一步操作錯誤、操作不規(guī)范或漏操作，嚴(yán)重違反安全操作規(guī)程或造成生產(chǎn)事故的，考核成績?yōu)椴缓细瘛?/p>

計分模式的設(shè)計基于實訓(xùn)過程考核的計分模式直接影響考核的實施過程，對于實訓(xùn)過程考核的有效執(zhí)行起決定作用。因此，計分模式應(yīng)具備良好的操控性，計分過程應(yīng)盡量簡單化，最好采用“是”與“否”的選擇方式計分，避免考評教師評分的權(quán)衡過程和打分結(jié)果的模糊性。這樣，既能減小考評教師的工作量，提高考評效率，又能增強計分的客觀性和精確性。

基于實訓(xùn)過程的考核模式的實施

我校對基于實訓(xùn)過程的考核模式進行了試點，重點選擇了《金屬工藝學(xué)》、《數(shù)控加工技術(shù)》、《汽車修理》和《汽車檢測》等課程的實訓(xùn)為試點項目，針對技能訓(xùn)練項目相應(yīng)設(shè)計了考核記分表，表1為《金屬工藝學(xué)》鉗工實訓(xùn)項目考核記分表之一。

在實訓(xùn)教學(xué)與訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練項目與企業(yè)生產(chǎn)實際相一致，為學(xué)生營造職場氛圍，在運行過程中不斷規(guī)范和完善考核流程，建造崗位真實流程和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了一定的促進作用。

實訓(xùn)過程考核的確在一定程度上克服了傳統(tǒng)實踐教學(xué)管理上存在的弊端，通過考核全程化和“準(zhǔn)入制”等措施給學(xué)生增加了競爭壓力，激發(fā)了學(xué)生對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)積極性。教師反映學(xué)生對操作訓(xùn)練的態(tài)度更加嚴(yán)謹(jǐn)，考評的操作性和執(zhí)行效果有了較大改善。新的實踐考核模式具有較強的驅(qū)動力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，實踐訓(xùn)練的效果更加突出，學(xué)生對職業(yè)能力的掌握成效明顯。表2是試點項目的成效統(tǒng)計，從結(jié)果看，傳統(tǒng)的階段性考核由于考核內(nèi)容范圍廣，學(xué)生心理壓力大，抱著臨時應(yīng)付的態(tài)度，不及格率高，平均成績和職業(yè)技能證書考核通過率明顯低于過程考核的指標(biāo)，最高分比過程考核高，最低分比過程考核低。這說明傳統(tǒng)的階段性考核存在偶然性和隨機性，實踐教學(xué)效果不佳和學(xué)生整體能力不高。而基于實訓(xùn)過程的考核模式，每一個項目都實施教學(xué)、訓(xùn)練和考核，考核內(nèi)容明確，學(xué)生準(zhǔn)備充分，不及格率低，平均成績和職業(yè)技能證書考核通過率明顯高于階段性考核，但最高分低于階段性考核，最低分高于階段性考核。這說明過程考核中學(xué)生成績與學(xué)生對學(xué)習(xí)的付出成正比，剔除了考核的偶然性和隨機性，使考核成績有較高的可信度和區(qū)分度，職業(yè)技能證書考核的高通過率反映了學(xué)生職業(yè)技能掌握得較好，體現(xiàn)出實踐教學(xué)質(zhì)量高。

基于實訓(xùn)過程的考核模式在一定程度上克服了傳統(tǒng)實訓(xùn)考核存在的弊端，對學(xué)生學(xué)習(xí)技能具有一定的驅(qū)動力，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的、方法更加明確，訓(xùn)練效果更加突出。但是基于實訓(xùn)過程的考核模式依然是以教師為主體的評價方式，學(xué)生自我評價與交流尚未在實訓(xùn)過程考核中體現(xiàn)出來。考核的目標(biāo)是以通過率作為計算依據(jù)，沒有對上進心強的學(xué)生提供提高性考核的機會，影響學(xué)生進一步提高技能的愿望。因此，此考核模式還有待進一步完善。

基于實訓(xùn)過程的教學(xué)除了對學(xué)生進行生產(chǎn)性技能訓(xùn)練外，還設(shè)置了部分驗證性實訓(xùn)環(huán)節(jié)和綜合應(yīng)用性實訓(xùn)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式還是基于成果性的單純考核，這些教學(xué)環(huán)節(jié)如何開展全程考核和開放性考核有待于研究，以充實和完善實訓(xùn)教學(xué)新的考核模式。

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作者簡介：

金根中（1969—），男，浙江東陽人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企聯(lián)營科副科長，研究實習(xí)員，主要從事校企合作和實踐教學(xué)研究。