劉　冰　李曉暉

摘要：高等職業(yè)教育是我國(guó)近些年來新興起的一種教育模式，其教育目標(biāo)與傳統(tǒng)的高等教育相比較有很大的不同，這就要求我們的教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要樹立“以學(xué)生為本”的理念，真正了解學(xué)生的需求進(jìn)行“因材施教”、了解市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的要求進(jìn)行“因勢(shì)利導(dǎo)”。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育關(guān)鍵因材施教因勢(shì)利導(dǎo)

0引言

近些年來，隨著高等教育的大眾化，我國(guó)高等教育中高層次的職業(yè)教育即高職教育得到了迅猛的發(fā)展。高職院校承擔(dān)起了為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為促進(jìn)地方小康社會(huì)建設(shè)提供充足的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。

前人說過，思想走在行動(dòng)之前，就像閃電走在雷鳴之前一樣。這一名言充分說明了理念領(lǐng)先的重要性。在高職院校未來的發(fā)展中，如何解放思想、勇于創(chuàng)新，用符合時(shí)代發(fā)展的教育思想和觀念指導(dǎo)學(xué)院的改革和發(fā)展，是所有發(fā)展中的高等職業(yè)院校共同和必須面對(duì)的問題。在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)下，高職院校要想自我突破，尋求進(jìn)一步的發(fā)展，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、培植和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，確保健康可持續(xù)地發(fā)展，就要著力在辦學(xué)理念、辦學(xué)機(jī)制、戰(zhàn)略定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革。在培養(yǎng)富有高素質(zhì)和創(chuàng)新能力的“雙師型”教師，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和整體綜合素質(zhì)上下功夫。通過“因材施教”的教學(xué)手段和“因勢(shì)利導(dǎo)”的實(shí)訓(xùn)途徑，保證高職學(xué)生具有較強(qiáng)的參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、迎接就業(yè)挑戰(zhàn)的能力。

1高職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)使“因材施教”成為必須

1.1高職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)高職生一般是在?？茖哟武浫〉?，他們大多屬于智商較高、情商較差，自尊心、上進(jìn)心較強(qiáng)而學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。其中有些是因?yàn)檗r(nóng)村的基礎(chǔ)教育薄弱而影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，有些是因?yàn)榧彝サ淖児驶蚋改甘栌诠芙潭⒄`了學(xué)習(xí)，有些則是因?yàn)樽约旱娜涡曰蜇澩娑兄够蚍艞夁^學(xué)習(xí)。他們雖然在文化基礎(chǔ)知識(shí)方面學(xué)得確實(shí)不夠扎實(shí)，但畢竟經(jīng)過了十幾年基礎(chǔ)文化知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，也屬同齡人中的佼佼者；他們一般求知欲、學(xué)習(xí)熱情較高，關(guān)心專接本、專升本、自考本、英語和計(jì)算機(jī)過級(jí)等考試信息，但對(duì)自己的前途未來和社會(huì)定位卻較為迷茫和無助。

高職生生源質(zhì)量的現(xiàn)狀，表明了他們?cè)谥袑W(xué)學(xué)習(xí)階段存在著一定的學(xué)習(xí)障礙，這就決定了他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)階段在學(xué)習(xí)上仍存在著普遍性的問題：

1.1.1學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的不甚明確，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有待加強(qiáng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不強(qiáng)，雖有一個(gè)基本的學(xué)習(xí)目的但具體目標(biāo)或達(dá)到目標(biāo)的途徑并不明確，缺少學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。同時(shí)由于就業(yè)的壓力比較大，學(xué)習(xí)的實(shí)用主義心理較為突出，通常具有較為鮮明的機(jī)會(huì)主義傾向。許多學(xué)生片面重視實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，而忽視了基本理論知識(shí)的夯實(shí)。導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)某些基礎(chǔ)理論課程或?qū)I(yè)理論課程時(shí)情緒低迷，有的甚至表示就是不喜歡學(xué)習(xí)，有的有厭學(xué)情緒。面對(duì)某些較難的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)或考試存在一定的恐懼心理。

1.1.2欠缺良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力有待提高由于高職生在中學(xué)時(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)就學(xué)得欠佳，上了大學(xué)以后，許多教師反映這些學(xué)生基本就不會(huì)學(xué)習(xí)，許多學(xué)生也感到專業(yè)課的學(xué)習(xí)難度較大且無所適從，因此有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上就采取了消極地應(yīng)對(duì)方式如逃課、上網(wǎng)、睡覺、打牌、考試作弊等；許多學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性和關(guān)聯(lián)性系性，課前基本不預(yù)習(xí)、上課時(shí)也不能集中注意力聽講、課后復(fù)習(xí)則以老師留不留作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)生并沒有意識(shí)到這是在學(xué)習(xí)方法上出了問題，對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)以自學(xué)為主極不適應(yīng)，自學(xué)能力、與任課教師的溝通互動(dòng)能力、學(xué)習(xí)效率等均存在欠缺。對(duì)“讀書苦”有畏難情緒，對(duì)“苦讀書”還不習(xí)慣，使得學(xué)習(xí)的心態(tài)極為浮躁，缺乏學(xué)習(xí)的持久性。

1.1.3學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力偏差，學(xué)習(xí)的探究性有待引導(dǎo)高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略、知識(shí)的遷移、記憶策略等相對(duì)而言較為缺乏，使得學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)的自信心由此發(fā)生動(dòng)搖，自我心理壓力也因此而產(chǎn)生。由于學(xué)習(xí)缺乏探究性，致使許多學(xué)生難以體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)課程及所學(xué)學(xué)科的整體把握。因此，理論知識(shí)尤其是專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難以拓展，學(xué)習(xí)的深度以及所能達(dá)到的高度受到較大的限制。是由于缺乏科學(xué)理論知識(shí)的指導(dǎo)，在實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)際操作中，遇到相關(guān)的理論問題又往往難以展開，影響了最終的學(xué)習(xí)效果。

1.2高職教育貫徹“因材施教”的必要性“因材施教”是我國(guó)的大教育家孔子最早提出的一個(gè)教育原則，強(qiáng)調(diào)的是要根據(jù)受教育者的不同情況，給予不同的教育。“因材施教”對(duì)于我們的要求就是，要根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)來組織我們的教學(xué)大綱、有針對(duì)性的來實(shí)施我們的教學(xué)計(jì)劃?！耙虿氖┙獭辈粌H涉及到教學(xué)方法的問題，其更重要的是關(guān)系到了教學(xué)思想和教學(xué)理念的問題，體現(xiàn)出了教育管理的人性化。在我們高職教學(xué)中一個(gè)最大的弊端問題是在教育教學(xué)中以“誰”為中心的問題，答案很簡(jiǎn)單：應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)中心。我們的生源是?？贫鶤或B，處于享受高等教育學(xué)生中的較低的層次；我們的培養(yǎng)目標(biāo)是既掌握一定的法律基本理論，又具備相應(yīng)的實(shí)踐技能及較強(qiáng)的實(shí)際工作能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才。對(duì)此，如果我們的教師仍是拿著原來教大本、大專的教案來教我們的高職院校學(xué)生，這就在教學(xué)目標(biāo)上出了問題，教學(xué)效果最終也就難以保證。

也許有人會(huì)說“因材施教”在理論上沒有問題，可在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中卻是說起來容易做起來難。這就對(duì)肩負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”之責(zé)任的我們政法類高職教師提出了更高的要求，我們的教師應(yīng)充分了解、分析我們學(xué)生的具體情況，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，在完成教學(xué)任務(wù)之外還應(yīng)為我們的學(xué)生想的更多、做的更多，使學(xué)生能學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用。要實(shí)現(xiàn)“因材施教”，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行積極應(yīng)對(duì)：

1.2.1幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立人生遠(yuǎn)大理想高職院校學(xué)生既是高等職業(yè)教育的對(duì)象，又是自我教育的主體。由于我們的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不太明確，所以欠缺把學(xué)習(xí)目的具體細(xì)化到現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中的能力，也迷失了學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。因此，高職院校在實(shí)施教學(xué)和學(xué)生管理等工作中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)在尊重和平等的前提下，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通交流，幫助學(xué)生樹立更加遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)；同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難心理的研究，采取各種富有成效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平：對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和激勵(lì)教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。

1.2.2幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)教育心理學(xué)的研究表明，從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)一年左右的時(shí)間內(nèi)，中學(xué)時(shí)期養(yǎng)成以教師講課為主的手把手的教學(xué)方法、“死記硬背”“題海戰(zhàn)術(shù)”等學(xué)習(xí)方法，會(huì)使我們的學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的初期，還會(huì)應(yīng)用這些習(xí)慣。因此，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)中教師傳授大容量的知識(shí)之后，主要依靠學(xué)生

的自學(xué)能力進(jìn)行消化感到非常的不適應(yīng)，再加上學(xué)習(xí)的科目多、課時(shí)少，教師又不給留作業(yè)、不告之重點(diǎn)。一下不知該學(xué)些什么?該怎么學(xué)?對(duì)此，我們的教師應(yīng)了解這一問題如果不能及時(shí)解決，就會(huì)直接影響到學(xué)生隨后的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。這就要求我們的教師、特別是教授一年級(jí)課程的教師，要在講授課程的同時(shí)從學(xué)習(xí)方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的內(nèi)容，以教材為主線，在全面剖析講課的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生多做練習(xí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力，使其掌握較為全面的學(xué)科知識(shí)體系，并進(jìn)而不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2.3幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，逐步引領(lǐng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)世界上沒有兩片完全相同的樹葉。自然，也沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。不同的學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣、愛好、思維方式等都有差異，作為教師，我們應(yīng)時(shí)刻注意到這一特點(diǎn)。現(xiàn)在的高等職業(yè)教育對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，這就要求高職院校的教師，不僅要加強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)代意識(shí)，不斷充實(shí)現(xiàn)代的知識(shí)理念，還要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)的教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)還要針對(duì)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的指導(dǎo)，有效地激發(fā)起每位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。大量的事實(shí)證明，成功的學(xué)生并不只是簡(jiǎn)單被動(dòng)的聽課、完成作業(yè)，他們往往是一個(gè)積極的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)者。對(duì)此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)策略，或直接講解、或應(yīng)用示范、或邊學(xué)邊練，讓學(xué)生理解教授的知識(shí)內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生在相似情境和不同情境進(jìn)行多次的應(yīng)用練習(xí)，使學(xué)生不僅能掌握所學(xué)知識(shí)、把握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，并在教師的指導(dǎo)和矯正下達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)學(xué)的知識(shí)，教師的教學(xué)也收到了最佳的效果。

2高職生“就業(yè)難”的現(xiàn)狀使“因勢(shì)利導(dǎo)”成為必然

2.1高職生“就業(yè)難”的現(xiàn)狀到了二十一世紀(jì)，我國(guó)的高等教育已經(jīng)從“精英化”轉(zhuǎn)向了“大眾化”；高校畢業(yè)生的畢業(yè)分配也從“統(tǒng)包統(tǒng)分”轉(zhuǎn)向了“市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、雙向選擇”。

高職生則因其學(xué)歷層次、所學(xué)專業(yè)知識(shí)、獲得的專業(yè)技能均處于較低位，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮面前最先受到了沖擊，學(xué)生的就業(yè)成為高職院校的第一要?jiǎng)?wù)。由于我國(guó)還沒有建立起完善的人才市場(chǎng)機(jī)制，在傳統(tǒng)高等教育模式下培養(yǎng)出的人才又多屬理論研究型而非實(shí)際應(yīng)用型人才，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于人才市場(chǎng)的實(shí)際需求，高職生“就業(yè)難”問題日益突出。再加上我國(guó)仍處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型過渡時(shí)期，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都在進(jìn)行著調(diào)整，全社會(huì)都面臨“就業(yè)難”的問題，大學(xué)生也在其中，存在著畢業(yè)即失業(yè)的難題。為此，高職院校要想發(fā)展，就要適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才規(guī)格的新要求，創(chuàng)建起具有自己特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

而近幾年來，隨著我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)一年比一年嚴(yán)峻，畢業(yè)生的總量在逐年增大，全國(guó)就業(yè)和再就業(yè)的崗位又很有限，學(xué)生和其家長(zhǎng)的就業(yè)觀念也難以在短時(shí)間內(nèi)改變，而目前高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與掌握的專業(yè)技能還不能很好的適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人才市場(chǎng)的發(fā)展變化。這些都表明在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的就業(yè)工作，特別是高職生的就業(yè)工作將面臨者巨大的壓力和挑戰(zhàn)。

2.2高職教育落實(shí)“因勢(shì)利導(dǎo)”的必然性“因勢(shì)利導(dǎo)”源于《史記7孫子吳起列傳》：“善戰(zhàn)者，因其勢(shì)而利導(dǎo)之”，是講要順著事物發(fā)展的趨勢(shì)導(dǎo)向正常的道路?！耙騽?shì)利導(dǎo)”就是要求我們?cè)跒閷W(xué)生安排教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、進(jìn)度的過程中，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、面向市場(chǎng)、面向社會(huì)、科學(xué)謀劃，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展，專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)技能過硬，綜合素質(zhì)優(yōu)良，具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的獻(xiàn)身與社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)起著主導(dǎo)作用的就是產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量，并最終形成信譽(yù)和聲望而站穩(wěn)市場(chǎng)。我院要想獲得長(zhǎng)期穩(wěn)定地可持續(xù)發(fā)展，就需要形成特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。對(duì)此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

2.2.1專業(yè)理論課程“精講實(shí)用”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)主要通過課堂教學(xué)來完成，教學(xué)形式大多數(shù)情況下是以教師講課為主線；教學(xué)內(nèi)容則是以教師依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃所教的知識(shí)為主。我們常提的“精講夠用”也只是站在教育者的角度提出的，而被教育者的態(tài)度卻被忽視了，而制定大綱和計(jì)劃的根據(jù)是什么?是學(xué)生的真實(shí)需求嗎?是社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要嗎?如果根本沒有考慮被教育者的利益，則是專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)出了問題。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，以滿足學(xué)生的利益需求為主，而學(xué)生的需求就是社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)人才的需求。因此，教師在安排講課內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)充分考慮到那些知識(shí)是在有限的時(shí)間內(nèi)最應(yīng)傳授給學(xué)生的最有用的內(nèi)容。同時(shí)教師還應(yīng)有的放矢地組織學(xué)生進(jìn)行一些專業(yè)課程的課外學(xué)習(xí)和研究，引導(dǎo)形成正確專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)，最終獲得一生受益的專業(yè)素養(yǎng)。

2.2.2實(shí)訓(xùn)課程扎實(shí)有效，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)高職院校的特點(diǎn)要求專業(yè)理論課與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課并重。這就需要我們加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程的設(shè)置，使學(xué)生增加接觸實(shí)踐、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，積累專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。專業(yè)知識(shí)技能是求職的基礎(chǔ)，而工作態(tài)度、溝通能力、規(guī)劃與工作能力這些綜合素質(zhì)則是必不可少的條件。因?yàn)橛萌藛挝欢嘁?—5年的工作經(jīng)驗(yàn)，包括校內(nèi)和校外的，這與應(yīng)屆畢業(yè)生急于就業(yè)形成一定的沖突。這就要求教師在授課的同時(shí)，多組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力?，F(xiàn)在的用人單位招聘人才也更加理性、實(shí)際，大多不重學(xué)歷重能力，最看中的還是相關(guān)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，有的甚至信奉“經(jīng)驗(yàn)為王”理論將經(jīng)驗(yàn)作為招聘的前提條件。學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)便是學(xué)生獲得工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的重要手段，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)、模擬、演練，專業(yè)實(shí)踐技能得到了歷練，不僅能使課堂上所學(xué)的抽象的課本知識(shí)得到了鞏固加強(qiáng)，而且發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的不足。目前許多高職院校嘗試采用各種方法實(shí)施校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，有的業(yè)已取得了一定的成效如“工學(xué)交替”、“產(chǎn)學(xué)互動(dòng)雙贏”、“學(xué)練交替”等可值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

2.2.3就業(yè)課程形式多樣，重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)、增長(zhǎng)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力主要由基本素質(zhì)、關(guān)鍵能力和專業(yè)特長(zhǎng)三個(gè)方面組成?；舅刭|(zhì)主要包括：豐富的情感、健康的心理、有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，重在掌握做人、做事、做學(xué)問的積極的思想觀念、心態(tài)及行為方式。關(guān)鍵能力則包括：用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動(dòng)探索能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力。專業(yè)特長(zhǎng)是指學(xué)生自己所具有的專業(yè)特殊能力的集合?？梢?，競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功的法寶。因此，這就要求我們的教師在給學(xué)生上就業(yè)課的時(shí)候應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)求職成功，基本素質(zhì)、關(guān)鍵能力和專業(yè)特長(zhǎng)三方面缺一不可，否則就業(yè)過程不可能順利，即使一時(shí)獲得了理想的工作恐怕也難以勝任。同時(shí)教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在高年級(jí)后走出校園、走向社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我，將課本上學(xué)到的專業(yè)知識(shí)學(xué)以致用。同時(shí)告戒學(xué)生要：堅(jiān)定信念、誠(chéng)信敬業(yè)、踏實(shí)勤勉、執(zhí)著頑強(qiáng)，做事先做人，誠(chéng)實(shí)的人品和快樂的性格也成為招認(rèn)單位看中的條件。既注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，又關(guān)注生存條件：既重視前途發(fā)展，又重視待遇工錢從企業(yè)的發(fā)展前景，個(gè)人的發(fā)展機(jī)會(huì)等多方面理性的選擇就業(yè)崗位。在近半年的人才市場(chǎng)招聘會(huì)上，對(duì)高職生的需求漸旺，達(dá)到了50％以上，用人單位看中的就是這些學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。只有“出口暢”，才能“招生旺”，解決了就業(yè)問題，就解決了最基本的生存問題。

高職教育的快速發(fā)展，對(duì)我們既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。我們?cè)阡J意進(jìn)取、誓爭(zhēng)一流的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)樹立憂患意識(shí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，不斷的更新我們的辦學(xué)理念，創(chuàng)新我們的人才培養(yǎng)模式，滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。