邱綿綿

小學(xué)班主任面臨著經(jīng)常性地組織教育和教學(xué)工作,就像幼嫩的樹苗須園丁不斷精心修枝剪葉一樣。成長中的小學(xué)生幾乎每時(shí)每刻都會(huì)有行為上,思想上或?qū)W習(xí)上的問題需班主任親自、及時(shí)地處理和解決。而在每一個(gè)班集體中,學(xué)生總有好差之分。因此,作為一名班主任,既要關(guān)注優(yōu)生,更要關(guān)注后進(jìn)生。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就是班主任工作的重點(diǎn)。

1 教師要流露自己的真實(shí)感情

感情是最具感染性的東西,一個(gè)人的情感可以誘發(fā)別人產(chǎn)生情感。教師情感的彌散則會(huì)深深地影響學(xué)生。因此,感情本身就是一種教育力量。古人云:“親其師,信其道?！睂W(xué)生對(duì)教師的親近感,仰慕感,可以使他對(duì)教師所講的道理心悅誠服,使教師的要求通過感情的“過濾”和“催化”變成學(xué)生自身的思想和要求,形成覺悟和決心,推動(dòng)他去實(shí)踐自己的諾言。

1.1 熱愛學(xué)生,坦誠相待。這是個(gè)別教育的心理基礎(chǔ),愛是人的較高層次的心理需要,小學(xué)生渴望得到愛,在家渴望得到父母的愛,在?？释玫嚼蠋?、同學(xué)的愛。而熱愛學(xué)生正是“開啟學(xué)生心扉的鑰匙,點(diǎn)燃學(xué)生的火炬”取得良好的教育效應(yīng)的力量。記得新接手的一個(gè)畢業(yè)班,吳建成同學(xué)是六年段七百多名學(xué)生中最有“名”的后進(jìn)生。上課時(shí),他吃零食、玩撲克、捉弄女生;下課后,找男生打架;放學(xué)后又在公路上鬧事。對(duì)于他,所有的同事都告訴我:“放棄吧!讓他就這樣畢業(yè)吧!”但是我深入了解他家庭情況后,覺得根源不在他身上。而在他的家庭教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。他是在母親失去了親生兒子后,抱來的一個(gè)八歲的小毛孩。父親整日忙于生意,而母親始終不能接受他。于是可怕的“母子關(guān)系”,使他與家庭的關(guān)系瀕臨于出走。摸清情況之后,我對(duì)癥下藥。找來其雙親,把孩子已經(jīng)出現(xiàn)了“問題”這一事實(shí)慎重地告訴他們,告訴他們孩子現(xiàn)在正需要家庭的關(guān)愛與教育。只要一有機(jī)會(huì)就找該生聊天,“厚愛”他,轉(zhuǎn)變他的思想。剛開始這個(gè)學(xué)生也是不接受我,對(duì)我關(guān)上了心靈之門。我只好找切入口,從他愛買的零食聊起,繼而關(guān)心他每天怎樣一個(gè)人從鄉(xiāng)下到市區(qū)讀書;碰上他沒到食堂吃飯,就去班里找他,給他買干糧;碰上天氣不好時(shí),我總是叮囑他坐車小心,不要搭乘摩托車,搭公交車比較安全……時(shí)間長了,犯上了錯(cuò)誤,他會(huì)在我面前羞愧地低下了頭。一個(gè)學(xué)期過去了,他從開始的“不學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楹髞淼摹昂脤W(xué)”,畢業(yè)考試語文、數(shù)學(xué)成績都提高到80分。

1.2 尊重學(xué)生,信任學(xué)生。尊重和信任學(xué)生,這是個(gè)別教育的情感紐帶。每個(gè)學(xué)生都有自尊心和榮譽(yù)感,希望得到別人的尊重。特別是對(duì)于后進(jìn)生的個(gè)別教育,要多鼓勵(lì),少批評(píng)。還是那個(gè)畢業(yè)班,有一個(gè)后進(jìn)生叫蔡昕峰,如果你拿放大鏡去看他的優(yōu)點(diǎn),也就是每次上閱讀課時(shí)能看一會(huì)兒課外書。其他課和作業(yè)似乎統(tǒng)統(tǒng)與他無關(guān)。于是每次的閱讀課便是我表揚(yáng)他的平臺(tái),他從開始的“不以為然”到最后“會(huì)心一笑”,一直到把這種學(xué)習(xí)動(dòng)力延伸到其他科目上。我對(duì)于他盡量做到:晨會(huì)不批評(píng),在辦公室不批評(píng),無意做了錯(cuò)事不批評(píng),思想出現(xiàn)反復(fù)不批評(píng),當(dāng)著家長面不批評(píng),于是尊重、關(guān)心、信任使得他與我之間形成融洽的情感,與班集體形成和諧的氣氛,這給他的進(jìn)步創(chuàng)造了一個(gè)良好的心理環(huán)境。

2 教師要深入了解,以愛為先導(dǎo)

要教育學(xué)生,就得先了解學(xué)生。班主任工作是否有效,很大程度上取決于對(duì)學(xué)生的了解是否全面深入。只有了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況、生活環(huán)境和心理特征,才能有的放矢地進(jìn)行教育,因?yàn)楹筮M(jìn)生無論是在思想品德上的后進(jìn),還是在學(xué)生成績上的后進(jìn),都不是一朝一夕形成的,而是在多方面因素的影響下,長期發(fā)展的結(jié)果。如果我們把后進(jìn)生看做是未經(jīng)雕琢的璞玉,那么教師的責(zé)任就是把它挖掘出來,琢去那些掩蓋著它原來光輝的雜質(zhì),使它重放光芒。

2.1 善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。在學(xué)校教育中,有些班主任的確能以愛為先導(dǎo),使后進(jìn)生不斷進(jìn)步。但有時(shí)卻覺得進(jìn)步似乎不大。其實(shí),后進(jìn)生的進(jìn)步是點(diǎn)滴的,他的這一點(diǎn)滴進(jìn)步只限于與他的過去可以相比。比如我班學(xué)生小森,每一節(jié)課都是在抽屈里玩紙張,畫畫。有一次,課上到一半,他竟然停下來舉了一次手,發(fā)了一次言。就為了這一次意外的“驚喜”,我把他這一進(jìn)步,在全班同學(xué)面前大作表揚(yáng),向家長表揚(yáng),這使得他改掉上課玩紙,畫畫的毛病,每節(jié)課都坐正,捕捉合適的機(jī)會(huì)發(fā)言了。

2.2 培養(yǎng)后進(jìn)生積極的興趣。愛因斯坦說:“熱愛是最好的老師?！睆V泛的興趣是一個(gè)人求知欲旺盛的表現(xiàn)。大部分學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí),但作為后進(jìn)生興趣與一般學(xué)生相比有所不同。他們的興趣大都以直接興趣為主,穩(wěn)定性、效能性低,這種特點(diǎn)決定了后進(jìn)生容易被低級(jí)的不健康的東西所感染,教育不好,易走向邪路。培養(yǎng)后進(jìn)生積極的興趣,首先要使其明確學(xué)習(xí)目的,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。我班小鋒同學(xué),是一個(gè)很典型的后進(jìn)生,但他特別喜歡踢足球。每天下午放學(xué),體育場(chǎng)上都能看到他飛奔的身影。于是,我在班上表揚(yáng)了他有積極的興趣,并號(hào)召一些優(yōu)生要向他學(xué)習(xí),培養(yǎng)自己的興趣愛好,當(dāng)時(shí)小鋒的激動(dòng)和喜悅,我至今仍記憶猶新。正是這一契機(jī)點(diǎn)燃他上進(jìn)的火花。平時(shí)我還利用課余時(shí)間對(duì)他加強(qiáng)課外輔導(dǎo),并且專門安排班干部與他同桌。一段時(shí)間后,小鋒進(jìn)步了。

2.3 幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。絕大多數(shù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績差,對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,所以,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生首要的是改變他們學(xué)習(xí)狀態(tài)。否則,就不能樹立學(xué)習(xí)自信心,進(jìn)而難以滿足他們的自尊心,也很難產(chǎn)生較強(qiáng)的上進(jìn)心。記得那是在一次期末復(fù)習(xí)時(shí),偉杰竟然考及格了,我輕輕地?fù)崦艘幌滤念^,并當(dāng)堂表揚(yáng)他進(jìn)步很大。還在前面黑板左上方為他設(shè)立了一個(gè)表揚(yáng)專欄,并且告訴全班同學(xué)要保持一個(gè)星期,不能擦拭。一次小小的鼓勵(lì),就成為他轉(zhuǎn)變契機(jī)。抓住時(shí)機(jī)適時(shí)進(jìn)行表揚(yáng),會(huì)讓孩子們用及時(shí)的甘露在心底寫下一份自信。

俗話說,談心容易動(dòng)心難,不動(dòng)其心也枉然。教育不是威懾,簡單生硬的批評(píng)誘發(fā)不出孩子們正確的思想和感情,教育也不是單純的灌輸,毫無實(shí)際內(nèi)容的空洞說教不能培育起學(xué)生真正的思想品格。感人心者,莫先乎情,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要教師在工作中把愛的甘露灑進(jìn)每一個(gè)后進(jìn)生的心田,讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈,讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長。