章曼娜

【摘要】開展語文綜合性學(xué)習(xí)最重要的是要順應(yīng)學(xué)生的天性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。文章就如何引導(dǎo)學(xué)生自主開展語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】語文綜合性學(xué)習(xí);自主性

語文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求、知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展的對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課型,是課改以來的一種新的學(xué)習(xí)方式。有一點(diǎn)需要說明的是對(duì)于小學(xué)生來說,自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的培養(yǎng),因此本文選取了從教師的角度加以論述,旨在為教師給出一個(gè)宏觀的設(shè)計(jì),至于在這個(gè)設(shè)計(jì)下面的具體操作則需要教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去生成。

一、優(yōu)化一個(gè)“環(huán)境”,煥發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí),是一種經(jīng)歷,一種身心的活動(dòng)過程。而任何經(jīng)歷或者活動(dòng)都不能脫離環(huán)境的影響,都必然在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行。這種環(huán)境,除了物理意義的存在以外,還有心理意義的存在。心理學(xué)研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形成與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是形成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素。開展語文綜合性學(xué)習(xí)確定活動(dòng)專題時(shí),我們要利用各種教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)各種外部誘因,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),誘發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要,才能優(yōu)化學(xué)生心理的學(xué)習(xí)環(huán)境,煥發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),使其產(chǎn)生積極、主動(dòng)、自主、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)并將其維持到學(xué)習(xí)全過程。例如學(xué)校的藝術(shù)節(jié)是學(xué)生感興趣、參與熱情很高的盛會(huì)。我們可以抓住這一契機(jī),組織學(xué)生討論確定以《語文與藝術(shù)》為專題的語文綜合性學(xué)習(xí)。又如,根據(jù)學(xué)生的飲食愛好可以確定以《薯?xiàng)l》為專題的語文綜合性學(xué)習(xí);《潮州工夫茶》則是在潮州濃厚的文化底蘊(yùn)中篩選出來的一個(gè)學(xué)生既熟悉而又充滿地方人文精神的學(xué)習(xí)主題。學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣、探索就有了欲望,這種學(xué)習(xí)欲望就像催化劑,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、關(guān)注兩個(gè)“尊重”,激揚(yáng)自主學(xué)習(xí)的活力

語文綜合性學(xué)習(xí)改變了過去教師“填鴨式”的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)向?qū)W生自主地探究式地學(xué)習(xí)。我們必須充分尊重學(xué)生,“以學(xué)定教”,才能順應(yīng)學(xué)生的天性,激揚(yáng)學(xué)生自主實(shí)踐的活力,最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)自主實(shí)踐的積極性,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康地發(fā)展。

首先,要尊重學(xué)生的年齡特征。學(xué)生年齡階段不同,他們的認(rèn)識(shí)心理系統(tǒng)——感覺、知覺、記憶、思維、智力和能力等就不同,他們的情意系統(tǒng)——?jiǎng)訖C(jī)、態(tài)度、興趣、情感、意志、性格等也不同。因而,活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程的調(diào)控以及評(píng)價(jià)等都要遵循學(xué)生年齡特征的發(fā)展規(guī)律。

其次,要尊重學(xué)生的選擇。要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法開展綜合性學(xué)習(xí)。例如:組織五年級(jí)的學(xué)生利用當(dāng)?shù)氐穆糜挝幕Y源開展綜合性學(xué)習(xí),可以先討論確定活動(dòng)專題,專題確定后,學(xué)生根據(jù)各自的愛好及特長,分組活動(dòng)。有的小組可先收集地方旅游資源,再開展調(diào)查活動(dòng),最后撰寫研究小報(bào)告;有的小組可采訪地方文化研究專家,探究地方文化特色,撰寫地方文化專題小報(bào)告;有的小組可到景點(diǎn)觀察、研究導(dǎo)游的組織與說話技巧,學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游,并抒寫當(dāng)導(dǎo)游的心得體會(huì)……只有尊重學(xué)生的年齡特征,給學(xué)生提供了自由選擇的空間,學(xué)生才能主動(dòng)策劃,積極參與,在活動(dòng)過程中,有一種內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生能迎難而上,自主學(xué)習(xí)過程充滿活力,學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)的、個(gè)性化的探究過程。

三、整合三個(gè)“互動(dòng)”,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

1、認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)

學(xué)生的知識(shí)積累與自身的生活經(jīng)驗(yàn)積累是開展語文綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),找準(zhǔn)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的“切合點(diǎn)”,打通語文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,能化難為易,有效地促進(jìn)語文知識(shí)與其他各學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用。例如,學(xué)完《揠苗助長》之后,有的學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際說:“媽媽為了我長得快些,買了很多營養(yǎng)品給我吃,我越吃越胖,胖得都快跑不動(dòng)了?！鄙罱?jīng)驗(yàn)激活了學(xué)生的思維,許多學(xué)生對(duì)這一問題有同感,教師可以趁熱打鐵,組織學(xué)生以《親愛的媽媽,您揠苗助長了嗎?》為主題開展調(diào)查研究活動(dòng)。這樣,把課內(nèi)的知識(shí)延伸至課外,學(xué)生在活動(dòng)中既對(duì)“揠苗助長”有了更真切的理解,撰寫了研究小報(bào)告,又能應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決生活上的實(shí)際問題,呼吁愛子心切的媽媽:“……您很愛我們,但請(qǐng)別揠苗助長了!”

2、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)

新課標(biāo)提出“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力”。在活動(dòng)中,既要發(fā)揮學(xué)生的自主性,又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性,不能過分“自主”,放任自流。例如,在確定活動(dòng)方案時(shí),要求每個(gè)學(xué)生都要出謀獻(xiàn)策,設(shè)計(jì)適合自己的活動(dòng)方案;然后,小組討論,整合方案,通過取長補(bǔ)短設(shè)計(jì)出更合理、更有針對(duì)性、操作性更強(qiáng)的小組活動(dòng)方案;最后,老師參與評(píng)議,對(duì)個(gè)別存在不合理成分的方案,教師要提出修改意見,對(duì)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)的學(xué)生,教師要與學(xué)生商議,共同商議出多個(gè)活動(dòng)方案,供學(xué)生選擇。活動(dòng)過程中,教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)力的不同,指導(dǎo)他們進(jìn)行有效的分工,對(duì)方法不當(dāng)?shù)囊皶r(shí)給予指導(dǎo)。這樣,生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的活動(dòng)過程使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)矛盾——解決矛盾——產(chǎn)生新矛盾——再解決矛盾的過程;拉近了學(xué)困生與同學(xué)、老師的距離。學(xué)生碰到疑難問題,能及時(shí)得到幫助。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間思維的碰撞就像奏響了一曲交響曲,自主思維與合作的能力才得到長足的發(fā)展。

3、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)互動(dòng)

語文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)間一般較長,因此,在活動(dòng)的不同階段教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、家長評(píng)等多元的評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)能及時(shí)反饋學(xué)生活動(dòng)的最真實(shí)情況,教師便于及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略,學(xué)生也能及時(shí)了解自己活動(dòng)進(jìn)展?fàn)顩r,相應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法,進(jìn)一步優(yōu)化活動(dòng)過程。例如,活動(dòng)開始,評(píng)一評(píng)各組采用的方法是否切實(shí)可行?分工是否合理?活動(dòng)有了一定的進(jìn)展之后,評(píng)一評(píng)各小組是否能很好地處理收集到的資料和信息?活動(dòng)結(jié)束時(shí),評(píng)一評(píng)在活動(dòng)的過程中,你是否發(fā)揮了重要的作用?……這樣,在活動(dòng)的過程中評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)之后進(jìn)一步開展活動(dòng),在反思與反饋中不斷拓寬活動(dòng)的思路,進(jìn)一步觸發(fā)靈感,激活思維,提高了分析、推理、判斷的能力,使學(xué)生不同的個(gè)性和風(fēng)格都能得到健康的發(fā)展。

總之,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,一切教育的影響必須通過學(xué)生的自主性才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此,開展語文綜合性學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為主體,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性為出發(fā)點(diǎn),使學(xué)生具有充分的動(dòng)力,主動(dòng)學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí)。只有這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能生動(dòng)活潑而又涌動(dòng)創(chuàng)造激情。