劉振莉

【摘要】歷史學(xué)科能力是一種綜合能力,它包含學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維能力、想象能力、記憶能力、表述歷史問(wèn)題的能力等一般能力,也包含用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等的特殊能力。所有這些能力可歸納為閱讀理解、語(yǔ)言和文字表述、整理和歸納、分析與運(yùn)用四大類。它們指向的目標(biāo)各有側(cè)重,其培養(yǎng)訓(xùn)練的方式也不一樣。作者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐,在本文中逐一進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科能力;構(gòu)成;培養(yǎng)

歷史學(xué)科能力是一種綜合能力,它包含學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維能力、想象能力、記憶能力、表述歷史問(wèn)題的能力等一般能力,也包含用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等的特殊能力。所有這些能力可歸納為閱讀理解、語(yǔ)言和文字表述、整理和歸納、分析與運(yùn)用四大類。它們指向的目標(biāo)各有側(cè)重,其培養(yǎng)訓(xùn)練的方式也不一樣。

一、閱讀是獲得新知識(shí)的重要途徑

歷史學(xué)科的閱讀不同于一般語(yǔ)文課,它要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)教科書的篇章結(jié)構(gòu)、大小子目和內(nèi)在聯(lián)系,哪些是基本史實(shí),哪些是基本原理和觀點(diǎn)。學(xué)生在閱讀教材的過(guò)程中通過(guò)感知,參與了觀察、思維、想象和分析、歸納、綜合等多種思維活動(dòng)。教師在指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí),應(yīng)做到以下幾個(gè)方面:(1)介紹閱讀方法,要求學(xué)生帶著問(wèn)題去看書,可把每個(gè)歷史事件分成背景、經(jīng)過(guò)和結(jié)果三個(gè)方面進(jìn)行,從閱讀中尋找答案。(2)指出閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn),講解閱讀過(guò)程中學(xué)生不夠明確的概念。(3)設(shè)計(jì)一些旨在提高能力的問(wèn)題,幫助他們通過(guò)閱讀去進(jìn)行思維、分析、判斷、提高閱讀能力。(4)遵照循序漸進(jìn)的原則,從單純地按書本順序看書,提高到各個(gè)角度看;從基本史實(shí)上升到概念,最終進(jìn)行理論概括。閱讀能力是形成各種能力的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)與提高是通過(guò)表述來(lái)進(jìn)行的。

二、日常的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貫穿表達(dá)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練

歷史學(xué)科的表達(dá)能力就是用口頭或書面形式將閱讀后與聽(tīng)講后掌握的歷史知識(shí)表述出來(lái)。表達(dá)的對(duì)象不同,其表達(dá)的構(gòu)成也不盡相同。例如歷史人物情況的表達(dá)要結(jié)合所處的時(shí)代背景與活動(dòng)作出概括和評(píng)價(jià);歷史事件的表達(dá)要概括其發(fā)展過(guò)程,尤其是發(fā)生的原因及帶來(lái)的結(jié)果和影響。要通過(guò)表達(dá)達(dá)到再現(xiàn)或再認(rèn)的目的,且向表達(dá)的全面、快捷、正確方向努力。訓(xùn)練表達(dá)其能力時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)首先要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。教師要表現(xiàn)出耐心與熱情,以營(yíng)造課堂表達(dá)的良好環(huán)境與氛圍。(2)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)與練習(xí)。俄國(guó)民主主義教育家烏申斯基指出:“善于提出問(wèn)題,并能逐漸增加答案的復(fù)雜性和難度,這是最主要和極其必要的教學(xué)技巧之一”。教師所提問(wèn)題必須具有思考性且有一定的思維層次,即通過(guò)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)上升到概念推理,分析并作出評(píng)述的思維的過(guò)程。(3)對(duì)于學(xué)生的回答,教師應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地作出評(píng)議,這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而且在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生能正確地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),完整地理解和表述歷史概念。表達(dá)能力是考試水平高低的直接反映,表達(dá)能力的提高又依賴于對(duì)知識(shí)整理歸納的訓(xùn)練程度。

三、整理歸納是歷史學(xué)習(xí)中能力形成的重要一環(huán)

歸納整理就是要求學(xué)生按類別將分散的歷史知識(shí)整理為板塊或線索。通過(guò)整理,從中概括出歷史發(fā)展的客觀規(guī)律和所反映的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。例如通過(guò)對(duì)中國(guó)封建社會(huì)歷代專制主義中央集權(quán)加強(qiáng)措施的整理,可了解封建社會(huì)產(chǎn)生、發(fā)展、強(qiáng)盛到衰亡的歷史發(fā)展過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理能力,可以從以下幾個(gè)方面去做:(1)整理歸類必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去完成,不使用現(xiàn)成答案,也不贊成抄襲材料,否則無(wú)益于學(xué)生能力的培養(yǎng)。(2)整理的類別由教師列出提綱。歸類方法可按大專題進(jìn)行,以便系統(tǒng)把握歷史知識(shí)。如中國(guó)古代史可分政治改革、中央集權(quán)、賦稅制度、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、科技文化等專題作知識(shí)歸類;中國(guó)近代現(xiàn)代史可按屈辱史、抗?fàn)幨?、探索史進(jìn)行歸類;世界近代現(xiàn)代史按國(guó)別史、國(guó)際共運(yùn)史等方面進(jìn)行歸類。歸類方法也可按小專題進(jìn)行,以便從微觀上系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)。如同一地區(qū)、同一時(shí)期發(fā)生的大事,同一目的知識(shí)等進(jìn)行歸類。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行分類整理,讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,學(xué)會(huì)從多角度去思考問(wèn)題。整理歸納線索越多,對(duì)歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)熟悉的程度越深,其能力也會(huì)同步提高,在知識(shí)的運(yùn)用中就會(huì)駕輕就熟。對(duì)學(xué)生自己的歸納,教師要進(jìn)行批閱或指導(dǎo),及時(shí)糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。(3)整理歸納的形式最好是列提綱或制圖表。

四、分析與運(yùn)用是能力體現(xiàn)的關(guān)鍵

在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)最困難的不是閱讀理解、背誦記憶,也不是整理歸納,而是對(duì)材料的取舍和歷史知識(shí)的運(yùn)用。分析與運(yùn)用是學(xué)生諸多能力是否能發(fā)揮出來(lái)的關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科的運(yùn)用能力可分為三個(gè)層次,第一層次是精選有關(guān)歷史知識(shí),用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S解答歷史問(wèn)題;第二層次是在第一層次基礎(chǔ)上能運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和原理分析歷史現(xiàn)象和歷史人物,并能得出正確的結(jié)論;第三層次是把已掌握的歷史知識(shí)與原理遷移到新材料、新情境中去解決新問(wèn)題。運(yùn)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是一個(gè)艱苦而復(fù)雜的過(guò)程,為此需要做到這樣幾點(diǎn):(1)教師精選精講典型例題,并作深刻而全面的刨析,尋找答案有關(guān)規(guī)律;(2)認(rèn)真審題,精選與題目有關(guān)的素材;(3)結(jié)合政治課教學(xué),講清常用的哲學(xué)原理,加深對(duì)辯證唯物主義和歷史唯物主義的理解;(4)結(jié)合課本加強(qiáng)馬克思主義史學(xué)觀的滲透,尤其要突出那些理論性較強(qiáng)的章節(jié)和段落。如中國(guó)古代史上的明請(qǐng)時(shí)期,商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化產(chǎn)生的影響,正是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑這一原理的最好體現(xiàn);(5)深層次挖掘教材,充分運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境,增加這方面的訓(xùn)練。運(yùn)用的能力的培養(yǎng)并非一日之功,需要春風(fēng)化雨,把它滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)中,靠平時(shí)的點(diǎn)滴積累,才會(huì)有最終豐碩的成果。

以上論述了能力培養(yǎng)的四個(gè)方面,其中閱讀理解與整理歸納是基礎(chǔ),表達(dá)與運(yùn)用是結(jié)果。歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)除學(xué)生因素之外,教師還必須進(jìn)一步鉆研教學(xué)大綱和課本內(nèi)容,加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),尤其是教育理論的進(jìn)修,提高教師的自身素質(zhì),這是教學(xué)能力培養(yǎng)能否成功的主要制約因素。