葉六奇

檔案作為知識的結(jié)晶和信息源,已經(jīng)得到了越來越多的重視和利用。各種檔案資源開發(fā)和利用工作正如火如荼地開展,各種檔案編研成果、檔案史料專題出版物、多種不同載體類型的檔案信息等充分滿足了社會需求,也為檔案資源的深層次利用創(chuàng)造了極好的方式和手段。但在眾多的檔案資源開發(fā)中,人們卻忽略了檔案課程資源的開發(fā),忽視了作為檔案事業(yè)發(fā)展重中之重的檔案教育資源的建設(shè)工作,而支撐檔案教育的重要內(nèi)容載體便是檔案課程,內(nèi)容載體的欠缺和弱化勢必影響檔案教育教學(xué)的質(zhì)量,削弱未來檔案工作者的檔案認(rèn)知水平及其早期的情感體驗(yàn),進(jìn)而以潛移默化的方式影響和制約著檔案事業(yè)的發(fā)展。

一、問題的提出

當(dāng)前在檔案課程開發(fā)及建設(shè)上存在的問題主要有:1、檔案課程增加有限,并且多為基于現(xiàn)代信息技術(shù)的檔案課程設(shè)置,受教育者接觸更多的反而是非檔案核心的內(nèi)容,造成對檔案理論及實(shí)踐的認(rèn)識和理解越來越少,有喧賓奪主的傾向和趨勢。2、作為支撐檔案課程的媒介——檔案教材及其配套書籍等資源建設(shè)也未達(dá)最佳狀態(tài),需要改變教材的單一化,走向多樣化和特色化。3、現(xiàn)有的檔案課程及其資源開發(fā)集中于檔案教育工作者,而數(shù)目眾多的社會檔案工作機(jī)構(gòu)及人員參與程度嚴(yán)重偏低,從而使檔案教育的理論與實(shí)踐有一定的脫節(jié)。

二、檔案課程開發(fā)的意義

《中國大百科全書》:“課程有廣義、狹義兩種。廣義指所有學(xué)科(教學(xué)科目)的總和?；蛑笇W(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和。狹義指一門學(xué)科或一類活動?！雹僬n程作為教育得以實(shí)施的工具和媒介物,在教育過程中處于中心地位,是整個教育系統(tǒng)的軟件,是學(xué)校全部教育活動的預(yù)定“程序”,學(xué)校教育的全部實(shí)踐都是以課程為軸心展開的。課程問題是規(guī)定以什么樣的教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)新一代的人的問題,它體現(xiàn)著一個國家對學(xué)校教學(xué)的具體要求,關(guān)系到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和個性結(jié)構(gòu)。它提供一種具有系統(tǒng)的育人目標(biāo)、分類分領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多樣的學(xué)習(xí)渠道和周密的教育進(jìn)程的育人計劃;并提供受教育者全面發(fā)展所需要的各種信息載體,如文字教材、音像教材、電腦軟件以及活動指導(dǎo)書。這些育人信息載體既蘊(yùn)涵著學(xué)生健康成長所需要的多種間接經(jīng)驗(yàn),也可引導(dǎo)學(xué)生去獲取必要的直接經(jīng)驗(yàn);既包含著學(xué)生認(rèn)識世界、了解自己所需要的媒體,也有引導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中主動進(jìn)行探索的指南。檔案課程自然也不例外,而且檔案課程對于培育未來的檔案工作者起著角色確立、檔案工作規(guī)范與方法內(nèi)化以及職業(yè)能力勝任的根本性、決定性作用,是檔案教育教學(xué)過程和環(huán)節(jié)不可或缺的內(nèi)容載體和工具,其自身的開發(fā)和完善決定了檔案事業(yè)的長效發(fā)展與活力。

三、檔案課程開發(fā)的模式

檔案課程開發(fā)實(shí)踐可通過檔案學(xué)科課程開發(fā)、檔案綜合課程開發(fā)以及檔案活動課程開發(fā)來實(shí)現(xiàn)。

1、檔案的學(xué)科課程開發(fā)

檔案的學(xué)科課程是以學(xué)科為基礎(chǔ)建立起來的教學(xué)科目,是一種單學(xué)科的知識組織模式?，F(xiàn)有的檔案學(xué)科課程是基于檔案基礎(chǔ)理論課和檔案應(yīng)用技術(shù)課兩大體系來設(shè)置的,但總的來看,存在以下一些問題:一是學(xué)科課程設(shè)置上多有交叉重復(fù)的現(xiàn)象。部分課程名稱雖有差異,但在課程目標(biāo)及內(nèi)容大綱上并無顯著區(qū)別。二是較偏重文史類型的課程,科技、管理類課程仍是弱項(xiàng)。課程改革雖刪除了一些陳舊的課程,補(bǔ)充了計算機(jī)、辦公自動化、管理等新內(nèi)容的課程,但是其新陳代謝的力度還是有所欠缺。三是缺少與時代相呼應(yīng)的檔案課程。對外部政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技變革和創(chuàng)新所引起的變化缺少課程上的積極應(yīng)對,這與培養(yǎng)方案的時滯性有關(guān),通常培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置是在學(xué)生進(jìn)入校門之前敲定,而大學(xué)一年級基本無緣于檔案專業(yè)課程的學(xué)習(xí),更多的專業(yè)課程學(xué)習(xí)是在大學(xué)二、三年級完成的,因此培養(yǎng)方案至少有一年以上的時滯存在,很多新科技前沿、管理前沿的內(nèi)容沒有及時地反映到課程設(shè)置上來,而把目標(biāo)寄望于在教材和具體的教學(xué)內(nèi)容上去填補(bǔ),影響了知識和技能學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。

為此,檔案學(xué)科課程開發(fā)和設(shè)計不應(yīng)被忽略,盡可能使學(xué)科課程的差異化拉大,滿足檔案事業(yè)涵蓋面廣、業(yè)務(wù)涉及領(lǐng)域復(fù)雜的特點(diǎn);提高檔案科技、管理類課程的比重,滿足科技發(fā)展給檔案事業(yè)帶來的變革要求;在培養(yǎng)方案的設(shè)計上應(yīng)體現(xiàn)出一定的空間靈活性,滿足環(huán)境變化對學(xué)生知識和能力的新挑戰(zhàn)。

2、檔案的綜合課程開發(fā)

綜合課程是有意識地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。綜合課程一定意味著包含源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程要素,并將這些課程要素以某種方式與一個主題、問題或源于真實(shí)世界的情境聯(lián)系起來。檔案學(xué)科并不僅僅具有自身的獨(dú)特性,檔案有與其他事物相生的共性,檔案教育有其能夠綜合化的基礎(chǔ),如以信息資源為中心設(shè)計和開發(fā)檔案綜合課程;又如在社會走向法制化的今天,人們越來越重視事物的證據(jù)性價值,可以利用檔案的原始記錄性特質(zhì)在證據(jù)性價值方面所發(fā)揮的獨(dú)到作用,與法律等相關(guān)課程內(nèi)容結(jié)合、滲透形成檔案綜合課程;再如檔案集知識內(nèi)涵、知識形態(tài)于一身的知識屬性使得它能夠廣泛滲透于其他各種學(xué)科知識的教育當(dāng)中,也能夠很好地使檔案走出專業(yè)圈子而發(fā)揮更大的作用,這種不同門類知識之間的相互滲透、相互融合是課程綜合化發(fā)展的趨勢,也是設(shè)計綜合課程的一種方式和策略。

在具體的形式上,可通過以下兩種路徑來設(shè)計和開發(fā)檔案綜合課程:

一是檔案的學(xué)科綜合課程。以檔案學(xué)科或檔案的文化知識為課程整合的基點(diǎn),打破和超越檔案分科課程自身固有的邏輯,形成一種把檔案相關(guān)的不同內(nèi)容有機(jī)整合為一體的新的邏輯,以克服檔案分科課程所造成的檔案知識的孤立和封閉狀態(tài),通過尋求其與不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生將檔案知識的學(xué)習(xí)與其他知識彼此整合起來,這不僅有助于優(yōu)化學(xué)生的檔案認(rèn)知結(jié)構(gòu),豐富檔案學(xué)科的知識背景,還能有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)檔案知識的無盡興趣。高校普遍開設(shè)諸如信息資源管理、信息文獻(xiàn)檢索等課程,就體現(xiàn)了課程綜合化發(fā)展的趨勢,這種趨勢也為檔案課程開發(fā)提供了廣闊的實(shí)踐空間。

二是檔案的社會綜合課程。以與檔案有關(guān)的社會生活的問題為課程整合的核心,使學(xué)習(xí)者熟悉、適應(yīng)或改進(jìn)檔案及其環(huán)境。如以社會記憶作為課程整合的核心,以社會記憶的創(chuàng)造、留存、維護(hù)和傳承作為檔案的社會綜合課程的內(nèi)容;或以不同類型人群為對象開發(fā)特定的檔案綜合課程,如根據(jù)不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的檔案人員開發(fā)具有不同特色的檔案綜合課程,這對于檔案教育和培訓(xùn)都是必需的科目和教材。

檔案綜合課程的開發(fā),可以避免單一的檔案課程因內(nèi)容的枯燥而帶來的厭學(xué)和抵觸情緒,但它也并不是幾門傳統(tǒng)學(xué)科知識的拼盤或混合,而是一種有效的整合,形成的是一個新的有機(jī)體、一種新的邏輯結(jié)構(gòu)。

3、檔案活動課程開發(fā)

檔案的活動課程強(qiáng)調(diào)檔案活動和經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生檔案知識形成中的關(guān)鍵作用。歷史上中外教育家充分論證了活動課程在教育中的地位和作用,陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”、“教學(xué)做合一”、“生活是教育的中心”以及杜威所提出的“教育即生活”都是很好的理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)代西方國家為了適應(yīng)科技迅速發(fā)展的需要而開展了“科學(xué)、技術(shù)、社會”三位一體的教育,其基本精神在于把科學(xué)教育和當(dāng)前的社會發(fā)展、社會生產(chǎn)和社會生活緊密結(jié)合起來,強(qiáng)調(diào)提供更多機(jī)會讓學(xué)生間接參與現(xiàn)代生產(chǎn)和社會活動,在實(shí)踐中了解科學(xué)的社會功能。檔案學(xué)兼具人文科學(xué)和自然科學(xué)的雙重性質(zhì),因而檔案活動課程的開發(fā)有必然的理論和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。為此可通過與家庭結(jié)合、與社會組織結(jié)合來設(shè)計和開發(fā)檔案活動課程,讓學(xué)生在與檔案相關(guān)的活動中學(xué)習(xí)檔案知識,掌握檔案技能,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性、積極性;活動課程以開放性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生檔案專業(yè)知識的全面發(fā)展,對于啟迪學(xué)生學(xué)科融合的能力,拓展學(xué)生的思考空間和專業(yè)創(chuàng)造能力有積極的作用。

四、結(jié)語

正如加拿大檔案學(xué)者特里·庫克在《1898年荷蘭手冊出版以來檔案理論與實(shí)踐的相互影響》一文中指出,檔案思想最引人注目的要屬根據(jù)國家檔案概念建立起來的以司法——行政管理為基礎(chǔ)的檔案工作向建立在更廣泛的公共政策和利用基礎(chǔ)之上的社會——文化檔案的變化。這種轉(zhuǎn)變表明檔案和檔案工作實(shí)質(zhì)上已經(jīng)涉及到每位公民,這既是檔案課程開發(fā)的依據(jù)和基礎(chǔ),也是檔案教育的現(xiàn)實(shí)訴求。

注釋:

①《中國大百科全書·教育》,中國大百科全書出版社,1985:207。

參考文獻(xiàn):

1、胡燕、白文琳、郭添泉:《對蘇州大學(xué)檔案系本科教學(xué)課程設(shè)置改革的幾點(diǎn)思考》,《檔案管理》,2007年第2期:45—47。

作者單位:中國人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院