孫晴霞

【摘要】有效閱讀是人們掌握各種信息的主要手段。對大學(xué)生英語閱讀過程中存在的問題進(jìn)行分析,根據(jù)現(xiàn)代閱讀理論,提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)策略,有助于推動閱讀教學(xué)的改進(jìn),增強(qiáng)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 閱讀障礙 閱讀教學(xué)策略

一、引言

閱讀在英語教學(xué)中的作用非常重要,能否成為高水平的閱讀者直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。由于生源問題,地方院校英語專業(yè)學(xué)生,尤其是新生的閱讀能力較低,欠缺有效的閱讀策略。所以教師有必要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀策略。

閱讀理解是從閱讀材料中獲取信息,認(rèn)識和理解語言符號的過程。其目的在于通過識別文章中的詞匯,理解篇章所傳遞的信息和所要表達(dá)的意義。在英語閱讀教學(xué)中,必須首先認(rèn)識和了解閱讀過程才能有效培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力。英語閱讀教學(xué)不是簡單的布置學(xué)生閱讀文章,然后對答案,最后對文章進(jìn)行分析講解的過程,也不應(yīng)該為了應(yīng)試而進(jìn)行考試策略訓(xùn)練而進(jìn)行的活動。我們應(yīng)該提高英語教師對閱讀策略作用的認(rèn)識,在閱讀教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用閱讀策略,從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、學(xué)生英語閱讀過程中存在的問題分析

1.詞匯量小,對單詞的意義掌握不夠全面,猜測詞義能力薄弱

詞匯是語言的建筑材料,是正確理解英語的前提條件和基礎(chǔ)。沒有足夠的詞匯量,或者對詞匯理解出現(xiàn)偏差,就不能完整正確地理解文章。而且沒有足夠的詞匯量,是很多學(xué)生在英語閱讀過程中出現(xiàn)理解能力低下、閱讀速度慢的主要原因。此外,學(xué)生對于構(gòu)詞法知之甚少。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前,已經(jīng)積累了一定的詞匯量,但是他們很少接受系統(tǒng)的構(gòu)詞法教學(xué),以至于在閱讀過程中不能合理地利用構(gòu)詞法來擴(kuò)大自己的詞匯量,往往是死記硬背單詞,結(jié)果單詞記住了,但是沒有理解,閱讀時出現(xiàn)望文生義甚至誤解現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了閱讀理解的效果。除了欠缺構(gòu)詞法方面的知識,學(xué)生還缺乏根據(jù)上下文猜測詞義的能力。在英語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生碰到生詞大的依靠字典和教師的幫助,猜測詞義的能力沒有得到正面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

2.不良的閱讀習(xí)慣

不少學(xué)生認(rèn)為,要全面的了解外語原文,必須仔細(xì)閱讀和推敲,即讀得慢,準(zhǔn)確率才會提高。在這種求全心理的作用下,學(xué)生容易形成回視、指讀、出聲讀、默讀等不良的習(xí)慣?；匾暿侵笇τ谧约嚎催^的內(nèi)容不放心,再倒回來重讀的現(xiàn)象,回視的次數(shù)越多,閱讀的速度越慢。指讀即用手指或筆尖指著單詞來閱讀以幫助集中注意力。這樣會影響理解、減緩閱讀速度。出聲讀比指讀更影響速度,因為出聲讀時首先眼睛要看到,看見詞后再輸入大腦。再從大腦經(jīng)過口舌輸出。過程復(fù)雜,所用時間更長,勢必影響閱讀速度。默讀雖然不出聲,過程卻與出聲讀相同,發(fā)聲器官同樣不能閑著,注意力不集中,同樣影響閱讀速度。

3.缺乏必要的文化背景知識

語言是文化的載體,它必然會烙上民族、政治、歷史、文化、習(xí)俗的印記。文化背景知識包括風(fēng)俗習(xí)慣、宗教觀念、文化內(nèi)涵、社會組織、地理位置等方面的知識。閱讀材料取材廣泛,形式多樣,閱讀時要做到理解透徹就必須有足夠的英美文化背景知識,才能增強(qiáng)對英語的理解和使用的能力。但是,學(xué)生在高中階段很少有充裕的時間進(jìn)行大量的課外閱讀,這就大大縮小了其背景知識的擁有量。在這種情況下,學(xué)生即使有足夠的語言知識,也無法與文章的內(nèi)容相互作用。閱讀變成了單純的文字解讀,學(xué)生也就很難理解文章的意義了。

4.閱讀量小、缺乏閱讀技能技巧

學(xué)生閱讀理解能力的養(yǎng)成和提高時一個長期的自主實踐過程,要靠學(xué)生自己體會和思考。很多學(xué)生課外閱讀量少,僅靠精讀泛讀課堂上教師的指導(dǎo)與訓(xùn)練,就希望能夠大幅度提高英語閱讀理解能力,這是不可能的。還有些學(xué)生的語法知識不夠全面,在閱讀時不會分析句子結(jié)構(gòu),遇到長句子就分不清主次,無法掌握文章的主題思想,了解作者的觀點和態(tài)度。習(xí)慣于糾纏語言和內(nèi)容的細(xì)節(jié),偏重辨認(rèn)詞義、分析語法結(jié)構(gòu)等,對文章的理解只停留在句子水平上,閱讀技能和技巧的欠缺制約了他們的閱讀速度。

三、提高學(xué)生閱讀效率的教學(xué)策略

1.強(qiáng)化詞匯記憶和語言知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)

詞匯量不足以及對語法知識的缺乏了解是造成閱讀困難的重要原因。詞匯是語言的最基本的單位,是語言的建筑材料,沒有詞匯的積累,閱讀便無從談起。為幫助學(xué)生記憶單詞,教師可以為學(xué)生開設(shè)詞匯記憶方法講座。同時,教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生歸納一些重要句型的結(jié)構(gòu)特點及語用功能,彌補學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的缺陷。很多時候,英語詞匯都有一詞多義的情況,只有結(jié)合具體的文章,才能更準(zhǔn)確地理解詞匯的含義。詞匯學(xué)習(xí)必須與閱讀有機(jī)地結(jié)合起來,成為閱讀的一部分,在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯,不僅能夠讓學(xué)生理解詞匯的意思,而且還能使他們逐步掌握詞匯的用法。

2.糾正不良的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提高英語閱讀效率的保證。對學(xué)生在閱讀文章是出現(xiàn)的不良閱讀習(xí)慣及時予以提醒。另外,利用多媒體教學(xué)手段,采用不用的訓(xùn)練方法,如快速反應(yīng)訓(xùn)練、視讀訓(xùn)練等,對促進(jìn)學(xué)生大腦對詞匯和閱讀內(nèi)容作出快速反應(yīng)、提高學(xué)生的閱讀速度都有很好的幫助。

3.加強(qiáng)閱讀技能訓(xùn)練,提高閱讀效率

使用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法會收到事半功倍的效果。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該把課文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能和交際技能的重點,詳細(xì)介紹閱讀的目的、意義、類型、功能、以及教學(xué)步驟,依照閱讀目的劃分為速讀、略讀、查讀、精讀、泛讀等,按照閱讀思考過程設(shè)計讀前、讀中、讀后問題與討論,根據(jù)閱讀材料特征采取表層閱讀—關(guān)注語言功能、深層閱讀—關(guān)注語言所傳遞的信息和意義、延伸閱讀—關(guān)注作者的動機(jī)、價值觀、想象力、知識和經(jīng)歷等,從而提高學(xué)生的信息處理能力,提高閱讀速度,加強(qiáng)理解。

4.增加課外閱讀量,重視背景知識積累

課后閱讀活動室學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的最佳時間,教師應(yīng)建議并引導(dǎo)學(xué)生有計劃有針對性地進(jìn)行課外閱讀。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動地擴(kuò)大閱讀范圍加大閱讀量,而且深化了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)是學(xué)生的閱讀水平向深度和廣度方向發(fā)展。要真正理解讀物內(nèi)容,提高閱讀速度和效率,在掌握語言知識結(jié)構(gòu)的同時,還得多鼓勵學(xué)生了解一些英語國家的風(fēng)土人情、社交習(xí)俗、政治宗教、生活經(jīng)驗和科普知識等等,以便在閱讀中排除歧義,作出正確的判斷和推理。

5.讀后總結(jié)

閱讀教學(xué)不能忽視讀后的反饋活動,為了檢查學(xué)生理解材料和完成閱讀任務(wù)的還壞,教師可讓學(xué)生概括大意,回憶主要信息,并回答具體問題,評論作者的觀點或?qū)懽魇址ǖ?并提出自己的見解,同時反饋活動還能幫助教師了解自己的教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足之處,以便在以后的教學(xué)實踐中逐步得以改進(jìn)完善提高。

英語閱讀時一個多因素作用的過程,英語閱讀水平的提高時一個持之以恒的過程。只要教師從基礎(chǔ)抓起,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長期的實踐,堅持訓(xùn)練,教師和學(xué)生共同努力,那么就一定能克服閱讀障礙,提高閱讀理解能力。

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基金項目:吉林工程技術(shù)師范學(xué)院教研項目(2007).