李　青

擴(kuò)展學(xué)生的生活化的活動時(shí)空，使師生自然而然擺脫語文作業(yè)形式主義和機(jī)械繁瑣的狀態(tài)，改變單一的語文作業(yè)設(shè)計(jì)模式，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的豐富多彩的語文作業(yè)是謀求提高語文教學(xué)效率，促進(jìn)語文課堂教學(xué)有效性的途徑之一。

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)向?qū)W生生活擴(kuò)展和延伸

新課標(biāo)教材具有很強(qiáng)的開放性，注意構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的教材體系。語文教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化藝術(shù)的方方面面。作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該向?qū)W生生活擴(kuò)展和延伸，注意引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)語文、用語文。如“走進(jìn)信息世界”的語文綜合性活動中，筆者組織學(xué)生搜集本地文化資源，關(guān)注家鄉(xiāng)歷史及發(fā)展；查找姓氏資料，調(diào)查周圍的同姓名人，了解姓氏的來歷和分布狀況，最后整理資料、寫活動總結(jié)、討論交流等。在“有趣的漢字”語文綜合性活動中，筆者組織學(xué)生練習(xí)書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，查找、糾正街道兩旁的錯別字。

另外，還有探究性、交流性、參觀性、創(chuàng)作性的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)等，如收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀看名著改編的動畫片，寫觀后感、人物點(diǎn)評；學(xué)寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記，探究這種現(xiàn)象形成的原因；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學(xué)寫產(chǎn)品說明書、廣告語；留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的不合理現(xiàn)象，給有關(guān)部門寫建議書……這些都可以引導(dǎo)學(xué)生去研究身邊的生活，關(guān)注社會動態(tài)，做在生活中學(xué)習(xí)的主人。這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長才干，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是一件十分有趣有用的事情。

尊重學(xué)生的個性差異，設(shè)置豐富多彩的作業(yè)形式

每個學(xué)生對作業(yè)都有著獨(dú)特的需要，學(xué)生的生活環(huán)境不同，身心發(fā)展不同，智力水平不同，作業(yè)的內(nèi)容、形式也應(yīng)因人而異。教師要尊重學(xué)生的個性差異，巧妙地設(shè)置豐富多彩的作業(yè)形式，將過去單一的文本作業(yè)改為多元化作業(yè)。如畫一畫、演一演、辨一辨、讀一讀，課前查閱資料、了解歷史背景等，作業(yè)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)課堂所學(xué)知識，應(yīng)用于生活實(shí)際。教師借助多元化作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生直接參與生活實(shí)踐活動，既調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又激發(fā)學(xué)生的參與意識、應(yīng)用意識，增強(qiáng)自主能力。如在學(xué)習(xí)寫演講稿時(shí)，筆者結(jié)合班干部的選舉進(jìn)行；學(xué)習(xí)《只有一個地球》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)當(dāng)環(huán)保宣傳員、寫環(huán)保標(biāo)語、設(shè)計(jì)環(huán)保廣告等一系列圍繞主題進(jìn)行整合加工的綜合性活動。

教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平精心設(shè)計(jì)形式新穎、靈活多樣集知識性和趣味性于一體的作業(yè)，可以使學(xué)生在情趣盎然中增長知識、運(yùn)用知識、發(fā)展智能。

設(shè)計(jì)自主選擇的作業(yè)

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以主動參與、自主選擇作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。作業(yè)可以自己留，互相留，學(xué)生自己決定每次作業(yè)的題目、數(shù)量和時(shí)間。如課外閱讀摘錄要求一個月1 500字，摘錄課外優(yōu)美句段后，要在旁邊寫“個性筆記”，內(nèi)容可以是讀后感，可以是學(xué)習(xí)收獲和啟示，可以是仿寫，可以是表達(dá)不同的看法。每一個月教師評價(jià)一次，并通過展示性的“暗示”評比，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。讓學(xué)生在情趣盎然的個性作業(yè)中學(xué)習(xí)語文，既能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，又能激發(fā)學(xué)生的成就感和責(zé)任感，使他們在愉悅的環(huán)境中學(xué)到知識，接受教育，一舉多得。

采取因人而異、因類而異的彈性作業(yè)

加德納的多元智能理論認(rèn)為：每個學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的過程中，依據(jù)加德納的多元智能理論和因材施教的原則，采取因人而異、因類而異的彈性作業(yè)要求。特別是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档妥鳂I(yè)難度，有針對性地通過家訪、評語、談話、打電話、QQ聊天、寫信、心理輔導(dǎo)等多種形式來暗示、鼓勵他們，使他們跳一跳也能摘到“蘋果”，從而對作業(yè)充滿信心，愉快地學(xué)習(xí)，感到自尊，使作業(yè)變“要我做”為“我要做”。作業(yè)的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理需要，享受作業(yè)的樂趣，體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)生的多元智能都得到展示而得以發(fā)展。

設(shè)計(jì)創(chuàng)作性的作業(yè)，如學(xué)了《伯牙絕弦》后，讓學(xué)生自己創(chuàng)作連環(huán)畫《知音》，并附上解說詞；設(shè)計(jì)想象性的作業(yè)，如學(xué)了《窮人》后，讓學(xué)生運(yùn)用動作、語言、神態(tài)、心理、環(huán)境的描寫手法，續(xù)寫以后發(fā)生的故事，通過續(xù)寫故事體會窮人心地善良、樂于助人的高尚品質(zhì)；設(shè)計(jì)仿寫類的作業(yè)，如在《蒙娜麗莎之約》教學(xué)后，讓學(xué)生運(yùn)用排比等修辭手法，仿寫“神秘的微笑”給人的感受；設(shè)計(jì)情境性的作業(yè)，如學(xué)習(xí)了《金色的腳印》后，可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)：“如果你擁有‘動物語言翻譯機(jī)，聽得懂動物們的談話，請你創(chuàng)設(shè)一個動物談話的環(huán)境，寫一寫動物談話的故事。”……類似的做法，應(yīng)該能使學(xué)生在語文的實(shí)踐過程中自然發(fā)展多元智能，培養(yǎng)學(xué)生全面、綜合的語文素養(yǎng)。

綜上所述，在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識地進(jìn)行語文作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)，把語文作業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來。這是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的有效途徑。

（作者單位：河北省邢臺市育紅小學(xué)）