葛美峰

人文精神是一種以人道、人生、人性、人格為本位的知識(shí)意向和價(jià)值意向。它在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)人的情感，人的體驗(yàn)。人具有豐富的情感和巨大的主觀能動(dòng)性，不可能像機(jī)器一樣，無條件地接受教師的一切指令。教師的指令只有通過學(xué)生頭腦的加工、消化并得到認(rèn)可后，才能內(nèi)化為自覺的行動(dòng)。因此，為適應(yīng)課改要求，化學(xué)教學(xué)應(yīng)以人文精神為主導(dǎo)。

在化學(xué)教學(xué)中，為體現(xiàn)人文精神，教師要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學(xué)資源，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，吸引和組織學(xué)生通過思考、討論、交流、合作、探究等方式來學(xué)習(xí)和使用化學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)教師的教學(xué)偏重概念與知識(shí)的落實(shí)，而往往忽視了聯(lián)系實(shí)際。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想”，并專門設(shè)置“化學(xué)與生活”課程模塊。教師平日關(guān)注與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的生活資料，留心從網(wǎng)絡(luò)、書刊、報(bào)紙等處收集化學(xué)與生活科技發(fā)展的相關(guān)信息，再滲透到教學(xué)中，化學(xué)課堂就會(huì)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的興趣就會(huì)高漲。如硝酸可以幫助識(shí)別真金與黃銅，因?yàn)檎娼鸩慌c硝酸反應(yīng)；菠菜吃起來有澀味，因?yàn)槠渲泻休^多的草酸，與人體內(nèi)的鈣質(zhì)起合成草酸鈣，所以吃前應(yīng)用開水燙一下，可除去部分草酸；偽劣的美白產(chǎn)品含有大量的鉛，經(jīng)常涂抹會(huì)與皮膚表面的含硫化合物生成黑色的硫化鉛，留下難看的斑點(diǎn)；在鍋底表面涂上一層四氟乙烯，利用它的非黏性就制成了不粘鍋等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以“認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)人在健康和保護(hù)環(huán)境等方面的重要作用”，學(xué)會(huì)處理生活中的有關(guān)問題，知道或提早知道別人所不知的，無形中讓他們產(chǎn)生一種成就感，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)愈來愈強(qiáng)烈。

觀察異?，F(xiàn)象，走進(jìn)探索過程

受應(yīng)試教育影響，教師為有更多的時(shí)間講題目，化學(xué)實(shí)驗(yàn)其論證性成分多于探索性，使得演示實(shí)驗(yàn)平淡無奇，缺乏足夠的吸引力。教師應(yīng)大膽創(chuàng)新改變演示實(shí)驗(yàn)程序，使演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生化，多提供探索性問題，注重分析實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，提高演示實(shí)驗(yàn)的探索性和研究性。如銅和濃硫酸反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)中，常出現(xiàn)以下異?，F(xiàn)象：反應(yīng)后的試管內(nèi)有大量灰白色沉淀，靜置后溶液呈現(xiàn)淡淡的藍(lán)色。為了弄清灰白色沉淀成分及其產(chǎn)生原因，可以進(jìn)一步進(jìn)行如下化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索：稱取一定質(zhì)量的銅與足量濃硫酸共熱，充分反應(yīng)后過濾，濾液中加氫氧化鈉溶液后過濾，烘干氫氧化銅沉淀并灼燒，稱量，數(shù)據(jù)處理。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)分析，可以得出結(jié)論：灰白色沉淀物并非雜質(zhì)，主要成分是無水硫酸銅，產(chǎn)生原因是由于硫酸銅濃度過高，含水量太少，銅片純度較高。

在上述實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還可以向?qū)W生提出以下探討課題：如何選取合適的硫酸才能避免白色沉淀物生成？評(píng)價(jià)銅片與濃硫酸演示實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)缺點(diǎn)。如何重新設(shè)計(jì)銅片與濃硫酸實(shí)驗(yàn)，做到反應(yīng)可控制進(jìn)行，同時(shí)避免產(chǎn)生的二氧化硫污染空氣？

實(shí)施開放式教學(xué)，拓展思維時(shí)空

長期以來的封閉式教學(xué)，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維空間。因此，為課堂上真正體會(huì)新課標(biāo)精神，為培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力，勢必要打破框框，實(shí)施開放式教學(xué)。教學(xué)中，教師可根據(jù)新課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)開放性問題展現(xiàn)給學(xué)生；還可通過多種途徑擴(kuò)充學(xué)生的視野，拓展他們的思維空間。

運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程

信息技術(shù)的運(yùn)用，能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律，復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體。它不僅能大大增強(qiáng)表現(xiàn)力，而且易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著極高的價(jià)值，從而促使學(xué)生更好、更快、更準(zhǔn)、更深入地把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：在講《元素周期表》時(shí)，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上查找關(guān)于元素周期表被人類發(fā)現(xiàn)的故事，然后讓學(xué)生在課堂上將搜索到的故事進(jìn)行交流，并且互相補(bǔ)充。這樣學(xué)生不知不覺的就已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素周期表的一些規(guī)律，因?yàn)楣适轮袝?huì)提及門捷列夫是根據(jù)何種規(guī)律發(fā)現(xiàn)并組織成元素周期表的，還會(huì)提及到其他科學(xué)家關(guān)于元素周期表的一些規(guī)律的補(bǔ)充。這樣既創(chuàng)造了一個(gè)很好的主體性課堂的氛圍與開端，又讓學(xué)生嘗到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。因?yàn)闀兴v的一些規(guī)律已經(jīng)被他們?cè)谒阉鞴适碌倪^程中發(fā)現(xiàn)并理解，能給他們一種收獲感。學(xué)生積極的情感是一節(jié)好的主體性課堂的開始。此外，教師在運(yùn)用信息技術(shù)制作化學(xué)課件時(shí)可以根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)置形式多樣的板書。運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)可節(jié)省單調(diào)乏味的教師板書時(shí)間，增強(qiáng)課堂教學(xué)的信息量，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程。

在化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐，參與等方式，構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。

（作者單位：江蘇省通州市劉橋中學(xué)）