馬　剛　馬　杰

教育發(fā)展教師為本，教師素質(zhì)師德為本。加強師德建設事關國家發(fā)展大計，具有非常重要的意義。筆者結合自己的教學實際和感受從多個方面對師德建設進行闡述。

踏上三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。常言道，學高為師，德高為范。師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師之靈魂。培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關鍵；全面提高教師隊伍素質(zhì)，師德建設是關鍵。面對全面建設小康社會的新形勢、新任務，面對課程改革的新標準、新要求，更應該從以下幾個方面進一步加強師德修養(yǎng)。

“愛”——是良好師德的基礎

教師每天都從事著一項最高尚的職業(yè)——那就是用愛心、恒心去關愛每一個學生，特別是用熱心、誠心和信心去感化、引導那些偏離航線的學生，用無私的愛和博大的胸懷去感召那些脫韁的野馬，用心田里甘甜的雨露去滋潤那些蒙塵的花朵，看著他們漸漸懂事，漸漸成熟，成為自食其力的勞動者！

究竟應該怎樣去愛學生呢？教師應該呵護學生自尊，讓學生真正從心靈深處受到感化和觸動，這才是教育對愛的詮釋。有一位叫張新的男生，他有著嚴重的弱聽，直接影響表達能力，而怕難為情，他也不想帶助聽器。一次課上，一個問題接連讓他回答了三遍，每一遍都是答非所問。筆者以為他故意搗亂，當要發(fā)脾氣時其他學生告訴了原因。下課后筆者邀請他去操場散步，他顯然很驚訝但還是點頭答應了。他滿臉的緋紅有著掩抑不住的欣喜，這也許是他第一次接到教師的邀請吧。通過多次的交流溝通，他終于帶上了助聽器，不再在乎別人對他的評價，上課時還能主動站起來回答問題。雖然依舊口齒不太清，但每一次筆者都微笑著表示肯定。教師一個關愛的眼神，一句飽含真情的鼓勵，都能感動學生，讓悲觀的學生重拾自信！

當然，教師最能體現(xiàn)師愛的地方，那就是最大限度地理解、寬容、善待學生，尤其是面對所謂的“問題學生”。學生正處在身心的發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，對一些問題有不正確的看法和做法是很正常的。教師要肯定他們從善向上的本質(zhì)，決不能把他們當作壞孩子。愛學生，就必須善待學生，走進學生的感情世界；就必須把學生當朋友，感受他們的喜怒哀樂。

言傳身教——是良好師德的展示

教師應言傳身教，率先垂范，潛移默化地影響和激勵學生，達到“用人格塑造人格”的教育境界。法國作家羅曼?羅蘭說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”每個教師的師德就如同這里的“陽光”。俗話說，親其師，則信其道；信其道，則循其步。

日常教學中，筆者一直給學生灌輸“人以信為本”的做人理念，自己也是堅持這樣做的。為了激勵學生，筆者把自己的榜樣和他們一起分享：張海迪，身殘志堅，不僅勇敢地活著還努力學習，不長時間就掌握日語、英語等幾門外語，完成了《海邊診所》的翻譯。筆者希望每一位學生都向她學習，一個殘疾人能做到的，四肢健全的健康人一樣能做到。筆者相信，學生一定會去努力地實踐來回報筆者對他們的愛！

懲罰——是必要的手段與計謀

現(xiàn)實生活中，處處存在著懲罰：違反交通規(guī)則要罰，隨地吐談要罰，至于違法犯罪，那更要大罰特罰。俗話說：“沒有規(guī)矩不能成方圓?！苯逃囵B(yǎng)的人才最終要走向社會，在教育階段如果沒有一點兒懲罰，那他們將來又如何能適應這個充滿懲罰的社會？

在教育領域也普遍存在著“懲罰”，但有些懲罰有悖師德，一定程度上影響了人民教師良好的整體形象。例如：教師急于求成，口不擇言而傷害學生的自尊；因做錯題而罰抄卷子，遲到就罰打掃除等體罰學生的現(xiàn)象時有發(fā)生；教師不公平地看待學生，把學生清晰地分為三六九等，做不到一視同仁，給學生造成極大的心理傷害。

筆者提倡的懲罰不是傷害，不是心理虐待、歧視，不是讓人無地自容，摧毀自信心。懲罰需要尊重和信任，需要合適的方法和手段。只要運用合理，懲罰就會變成一種不可缺少的教育手段。正如一位著名教育家所說：“沒有懲罰的教育不是完整的教育。”

在一次讀書活動中，筆者把學生分成8個小組，讓他們分別講解《伊索寓言》中的8個小寓言故事，以搶答形式進行，選出講解最差的一組和搶答最慢的一組接受懲罰。筆者給了學生一天的時間去排練寓言故事。第二天上自習的時候，學生的表演能力非常突出，全班學生看得津津有味兒。被選出的兩組學生心甘情愿地接受了懲罰，但在懲罰的過程中全體學生再一次加深了對課堂上所學知識的認識，而受罰的學生更是記憶深刻。

完善的人格——是師德建設的關鍵所在

未來的教育，要求教師具有良好的心理素質(zhì)和自我調(diào)節(jié)、自我完善的能力。常說的為人師表，主要是說教師的人格魅力。完善的人格是師德建設的關鍵所在。

中國學生最需要知道的不是如何從優(yōu)秀到卓越，而是如何從迷茫到積極、從自卑到自信、從惆悵到快樂、從恐懼到樂觀。那些渴望成功但又覺得成功遙不可及，渴望自信卻又總是自怨自艾，渴望快樂但又不知快樂為何物的學生，需要教師去教育和引導。一個極端的例子是發(fā)生在云南大學的馬加爵事件，但從馬家爵被捕后與心理學家的對話內(nèi)容看來，他應該不是一個邪惡的人，而是一個迷失方向、缺乏自信、性格封閉的孩子。他和很多學生一樣，迫切希望知道如何才能獲得成功、自信和快樂[1]。

教師首先應自己具有完善的人格，再利用人格的魅力讓學生明白人生的真諦，讓學生能比較客觀地認識自我和外部世界，對所承擔的學習和其他活動有勝任感，充分發(fā)揮潛能，樂于創(chuàng)造，有能力管理自己的生活；有自由感，形成健康人格，從而把握自己，書寫人生的輝煌。

參考文獻

[1]李開復.與未來同行[M].北京:人民出版社,2008,2

（作者單位：1 山東—巴伐利亞職教師資培訓中心；2 山東省青州市云門山回民初級中學）