徐迎春 任德成

〔關(guān)鍵詞〕 分層教學(xué);復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng);

分組;動(dòng)態(tài)教學(xué);嘗試

〔中圖分類號(hào)〕 G632

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)

12(B)—0027—01

一、教學(xué)的復(fù)雜適應(yīng)性特點(diǎn) 決定了必須實(shí)行分層教學(xué)

復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)是由大量根據(jù)各自行業(yè)規(guī)則或者模式相互作用的行為主體組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。勿庸置疑,我們的教學(xué)也是一個(gè)復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng),其中涉及的因素很多,如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、班級(jí)文化等,各種因素錯(cuò)綜復(fù)雜的交互作用,致使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出復(fù)雜的整體狀態(tài)。在個(gè)人能力有大小的現(xiàn)實(shí)情況下,教師在教學(xué)中只有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,實(shí)施有區(qū)別的教學(xué),才能使每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)這個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)中適應(yīng)并得到充分的發(fā)展。

二、復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)視角下實(shí)施分層教學(xué)的嘗試

所謂分層教學(xué),就是教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下,遵循因材施教的原則,有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),有針對(duì)性地實(shí)施對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),不僅根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際選擇教法,而且還要因材施“助”,因材施“改”,因材施“考”,因材施“評(píng)”,以使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。

1.從聚集到分組。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)中的個(gè)體具有這樣的屬性,即它們可以在—定條件下,在雙方彼此接受時(shí)組成一個(gè)新的個(gè)體——聚集體,其能夠在系統(tǒng)中像一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體那樣行動(dòng)。鑒于此,教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力發(fā)展傾向,把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待,讓這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗韵录跋嗷プ饔弥械玫礁玫陌l(fā)展和提高。在學(xué)習(xí)過程中,較低層次的個(gè)體通過分組的方式結(jié)合起來,形成了一個(gè)更有適應(yīng)力的主體。可見,分組是教學(xué)從無序走向有序的一種良好模式。其不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的心理空間,而且還能讓學(xué)生學(xué)有所得。

2.從流的傳遞到全體提高。在復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)中的個(gè)體與環(huán)境之間,以及個(gè)體相互之間存在著物質(zhì)流、能量流和信息流的傳遞。這些流的渠道是否通暢,周轉(zhuǎn)程度如何,都直接影響著系統(tǒng)的演化過程。同樣,在教學(xué)中師與師、師與生、生與生等也都有著“流”的傳遞,尤其是信息流對(duì)于整個(gè)教學(xué)的優(yōu)化具有積極的作用。分層教學(xué)對(duì)每一位教師來說都是一個(gè)挑戰(zhàn),因?yàn)榻處熤挥斜ＷC流的通暢,才能保證教學(xué)高效。為此,教師應(yīng)做好以下幾方面工作:(1)備課分層,對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分層既能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性,使他們覺得經(jīng)過自己的努力可以“跳一跳,夠得著”;也可以使中等生敢于質(zhì)疑問難,敢于發(fā)表獨(dú)特的見解,在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高;同時(shí)又為有潛力的優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造了多學(xué)、學(xué)深的條件,促進(jìn)他們探究意識(shí)與創(chuàng)新思維的發(fā)展。(2)課堂活動(dòng)分層。比如問題設(shè)計(jì)要有梯度,在合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)要有不同的側(cè)重點(diǎn)和引導(dǎo)方式等。(3)評(píng)價(jià)分層。對(duì)后進(jìn)生可采用賞識(shí)性評(píng)價(jià),注意發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)他們積極上進(jìn);對(duì)中等生可采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),即揭示其不足,為其指明努力方向,促使他們不甘落后,積極向上;對(duì)優(yōu)等生則采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,使他們戒驕戒躁,努力拼搏。(4)作業(yè)分層。作業(yè)的布置要合理,可采用必做和選做相結(jié)合的方式,這既能鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí),同時(shí)又能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

3.從非線性到動(dòng)態(tài)教學(xué)。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)中的個(gè)體以及它們的屬性在發(fā)生變化時(shí),并非遵從簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。而我們的分層教學(xué)也并非一成不變的,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程既有相對(duì)的穩(wěn)定性,又是不斷發(fā)展變化的。所以,對(duì)學(xué)生的分層也是一個(gè)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程,切不可固定化。分層是因材施教的手段,教師要善于從各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中及時(shí)取得反饋信息,隨時(shí)注意學(xué)生的心理反應(yīng),從而調(diào)整教學(xué)的要求、方法和手段,以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡,使各層次的學(xué)生得到鍛煉,最終取得理想的教學(xué)效果。

總之,實(shí)施分層教學(xué)不但能夠促使學(xué)生把獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累下來,使學(xué)生潛在的水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平,而且充分體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”、“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。