計(jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用于教育,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的諸多不足,其隨機(jī)性、靈活性、全方位、立體化的優(yōu)勢(shì)突破了傳統(tǒng)媒體的線性限制,將知識(shí)形象而生動(dòng)地傳呈給學(xué)習(xí)者,增加了教學(xué)容量和知識(shí)密度,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其豐富的表現(xiàn)力、極強(qiáng)的交互性、極佳的組織形式、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,改變了傳統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)存、傳播和提取的方式,提高了教學(xué)質(zhì)量和效率,引起了教育的新變革。筆者從多年的多媒體教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),多媒體課件教學(xué)尚存在不少認(rèn)識(shí)上、制作上、應(yīng)用上的誤區(qū),在此權(quán)作點(diǎn)滴分析。
認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)
l.迷信全能
現(xiàn)象:過(guò)分迷信信息技術(shù)的作用,所有的教學(xué)程序均通過(guò)計(jì)算機(jī)向?qū)W生進(jìn)行展示,教師只是計(jì)算機(jī)的操縱者,多媒體課件教學(xué)的“全能”,使得課堂教學(xué)主次顛倒,人機(jī)錯(cuò)位,長(zhǎng)此以往,必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣驟減,視力下降,教學(xué)質(zhì)量下降。
診斷:這是因?yàn)榻處煕](méi)有處理好教學(xué)的主導(dǎo)作用和多媒體課件的輔助作用的關(guān)系。課堂教學(xué)是教師傳遞信息和學(xué)生反饋信息的雙邊心理活動(dòng)過(guò)程。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu),互相促進(jìn),互為補(bǔ)充。因此,形成優(yōu)化的整合教學(xué)系統(tǒng)才能達(dá)到課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。
2.情境至上
現(xiàn)象:過(guò)分強(qiáng)調(diào)課件的渲染作用,一節(jié)課下來(lái),師生完全沉浸在悠揚(yáng)的音樂(lè)和美麗的畫面之中,雖減緩了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,卻淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí),分散了學(xué)習(xí)注意力,“過(guò)猶不及”。其結(jié)果,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)往往“似是而非”、“似曾相識(shí)”。
診斷:這種情況是由于教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)而形成的。筆者認(rèn)為,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須考慮三點(diǎn):一是能否創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情境;二是能否有效激發(fā)學(xué)生的注意力;三是能否積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立或合作探究學(xué)習(xí)。
3.運(yùn)行同步
現(xiàn)象:部分教師認(rèn)為只要自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是精彩的,讓計(jì)算機(jī)課件將教學(xué)程序完整地同步呈現(xiàn),會(huì)讓操作更為簡(jiǎn)單,課堂結(jié)構(gòu)更為清晰,學(xué)生學(xué)習(xí)更有條理。殊不知,這樣一來(lái),師生都成了課件的“奴隸”,一起圍著既定的程序轉(zhuǎn),勢(shì)必造成流程單一、形式凝固、思維定勢(shì)。
診斷:造成上述情況的原因在于教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“主體性”。教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生都是主體,而多媒體課件只是一種認(rèn)知工具,是輔助手段。教師應(yīng)充分發(fā)揮師生的主體性,根據(jù)具體學(xué)情,適時(shí)運(yùn)用課件,通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)活化課堂教學(xué)。
制作上的誤區(qū)
1.華而不實(shí)
現(xiàn)象:教師在制作課件時(shí),特別注重課件的形象性和趣味性,一味追求新穎、花哨、動(dòng)感,卻忽視其內(nèi)在的知識(shí)性,使得課件眼花繚亂、目不暇接,教學(xué)內(nèi)容反被淡化。
診斷:其原因在于教師沒(méi)有處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系。須知一切形式都是為內(nèi)容服務(wù)的。課件的制作應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),以知識(shí)的傳承、情感的生成、能力的培養(yǎng)為目的,做到有的放矢。
2.閉門造車
現(xiàn)象:課件的資料來(lái)源局限于學(xué)校圖書室和個(gè)人有限的文本資料,制作教師不注意借鑒他人的資源,也不愿意將個(gè)人的教學(xué)資源讓別人共享,致使課件質(zhì)量偏低、制作水平不高。
診斷:這是因?yàn)榻處煕](méi)有處理好“個(gè)體”與“集體”的關(guān)系。個(gè)體成長(zhǎng)和教育團(tuán)體的成長(zhǎng)是共存互利的,“借力”要比“單