引題
　　上信息技術(shù)課，學(xué)生就只想著玩計算機(jī)；去機(jī)房實踐，學(xué)生就只想著上網(wǎng)沖浪……小學(xué)、初中、高中，信息技術(shù)課程共同面對的是叫好不叫座，學(xué)生真心去學(xué)習(xí)技術(shù)的少，熱衷提高自己素養(yǎng)的少，更多的是局限在“好玩”、“不用動腦”、“休息一下”等休閑課價值觀的定位上。信息技術(shù)課怎么了？學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)究竟在何處呢？本期解碼，讓我們再一次從動機(jī)的本原理論到動機(jī)的發(fā)生契機(jī)，啟發(fā)大家一起去尋找學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的源動力。
　　
　　隨著信息技術(shù)教育的發(fā)展，無論是學(xué)生還是教師都開始意識到，不少信息技術(shù)課堂上的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生來說是非常無味的，甚至某些理論知識讓師生“痛苦”。學(xué)生失去了學(xué)習(xí)動機(jī)，久而久之，對信息技術(shù)課程喪失興趣，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)喪失信心。
　　實踐證明，在課堂上，諸如任務(wù)驅(qū)動等不少教學(xué)策略并不能很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的問題；即使是在前幾年被推崇至極的主題式教學(xué)活動，也在實施中淪為教學(xué)目的意義不明確、放棄了技術(shù)內(nèi)核、純粹為了活動而活動的教學(xué)模式；教師發(fā)現(xiàn)用游戲、娛樂等外部誘因更無法激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)，甚至?xí)碡?fù)面作用。于是，在信息技術(shù)課堂中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)成了教師課堂教學(xué)中最重要、但也是最頭疼的事情。
　　如何在信息技術(shù)課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)呢？在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生很有可能為了一次考試而廢寢忘食，為了專注某項活動而忘記疲勞和饑餓。從某種意義上來說，學(xué)習(xí)動機(jī)是一種能夠被感覺到的義務(wù)，它是一種持續(xù)性的氣質(zhì)、一種情境特殊的狀態(tài)。這正是課堂教學(xué)中所需要的持續(xù)的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)的動機(jī)。那么，我們該如何來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？
　　讓你和你的課堂對學(xué)生有吸引力
　　要盡可能讓學(xué)生喜歡上你。信息技術(shù)教師往往面臨任教班級多、課時少、事務(wù)繁雜等問題，很難像其他學(xué)科教師那樣全面地去了解和熟悉學(xué)生。但我們必須記住，不要輕易對學(xué)生抱有成見，每次上課都要愉快地迎接學(xué)生，試著去多了解他們，嘗試把你所了解的關(guān)于他們的背景、生活經(jīng)驗融合到教學(xué)過程中去。這樣，學(xué)生對你和你的課堂才會有興趣，才會“親其師，信其道”。
　　同時，還要對學(xué)生進(jìn)行權(quán)威的管理和組織，讓課堂和諧有序。很多信息技術(shù)教師尤其是新教師都提出信息技術(shù)課堂管理難，似乎很難在和諧課堂與有序教學(xué)之間找到折中點。其實，從一開始信息技術(shù)教師就應(yīng)該嘗試創(chuàng)設(shè)一個有組織的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建一個和諧有序的課堂學(xué)習(xí)共同體，這樣才會事半功倍。每個學(xué)生都有一個屬于自己的小組，在這個共同體中每個學(xué)生都感到自己是受歡迎的，而且可以從中獲取更多幫助。在這里，教師利用權(quán)威的策略幫助學(xué)生成為自主活躍的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)取向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個體與群體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　上述兩者之間是并重的，是互相依賴的。權(quán)威的管理和組織是信息技術(shù)課堂教學(xué)有效開展的保障，教師的人格魅力則是權(quán)威策略實施的前提。
　　用學(xué)習(xí)情境刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
　　為了在信息技術(shù)課堂上激發(fā)持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，而不僅僅是短暫的新鮮感，需要教師在實際開展教學(xué)的具體學(xué)習(xí)情境中不斷地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
　　1.激發(fā)好奇心。對未知或新鮮事物產(chǎn)生好奇心是學(xué)習(xí)的一種根本驅(qū)動力。對于信息技術(shù)課堂來說，先進(jìn)的媒體手段運(yùn)用原本就容易激發(fā)學(xué)生好奇心，但是，信息技術(shù)課程的特點決定學(xué)生也很容易就把好奇心用在一些細(xì)枝末節(jié)上，或在最初的好奇心被滿足后就對內(nèi)容失去興趣。比如在上網(wǎng)搜索的過程中，學(xué)生總是對有趣的內(nèi)容過于在意而對技術(shù)學(xué)習(xí)有所忽視。所以，教師在使用策略時要時刻關(guān)注目標(biāo)導(dǎo)向。
　　2.引發(fā)任務(wù)興趣和欣賞?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生了解為什么要重視某個活動或主題的理由，來引發(fā)學(xué)生的欣賞。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法很多時候往往是通過對活動任務(wù)的模仿，讓學(xué)生重復(fù)活動。教師如果結(jié)合學(xué)生的心理特征，將任務(wù)的實施內(nèi)容設(shè)置分層、分段，給學(xué)生以較多的神秘未知，使其更具有挑戰(zhàn)性，效果將會更好。
　　在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，告訴學(xué)生他們所學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值、意義，可能并不能激發(fā)學(xué)生的興趣，所以，教師可以提出需要掌握這些學(xué)習(xí)內(nèi)容才能解決或回答的問題或任務(wù)，讓學(xué)生通過實踐去發(fā)現(xiàn)“學(xué)有所用”。
　　用主體轉(zhuǎn)移引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)
　　在信息技術(shù)課堂中，尤其是對中學(xué)生來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生他們自己的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，可以讓學(xué)生學(xué)會去分析某個他們希望解決的問題，然后讓他們回顧自己的所得，進(jìn)一步開展思維辨析。如在圖像處理教學(xué)課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生置身在一個想象的學(xué)習(xí)情境中，扮演某個角色（或者是數(shù)碼攝像者，或者是數(shù)碼沖印店的老板），解決某個難題（如何拍攝得更好？如何挽回取景不當(dāng)?shù)仁д`），通過對所學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計而產(chǎn)生動機(jī)。
　　總之，在信息技術(shù)課堂中，教師要真誠友善地對待學(xué)生，有效管理和組織課堂，同時，要善于思考，積極探索，因地制宜，活用以上策略來激發(fā)學(xué)生恒定持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生真正愛上信息技術(shù)課，使信息技術(shù)教學(xué)切實有效地開展。