在《園本教研中增強(qiáng)同伴互助的實(shí)踐研究》課題中，我們探索了園本教研中同伴互助的有效方式，以期激發(fā)教師參與教研的主動(dòng)性，助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
　　案例片段一：微型小組的互助研究激發(fā)教師參與教研的主動(dòng)性。我們的微型互助小組由三四名教師組成，教師按照自己的意愿與研究興趣來(lái)挑選合作伙伴，組成互助研究小組。圍繞園本教研中關(guān)于“有效教學(xué)”的研究而展開(kāi)，小組制定《微型互助合約》，明確合作研究的目的，有序開(kāi)展互助研究。例如，“繪聲繪色”組，該組由三位有美術(shù)特長(zhǎng)的教師組成，她們研究的問(wèn)題是“多媒體課件在美術(shù)教學(xué)中的示范引導(dǎo)作用”。
　　在中班美術(shù)活動(dòng)《能干的瓢蟲(chóng)》課例研究中，嘗試讓幼兒運(yùn)用圖形的組合，表現(xiàn)瓢蟲(chóng)的外部特征和不同方位，體驗(yàn)畫(huà)面的豐富性和趣味性?；顒?dòng)的重點(diǎn)是圖形的組合，難點(diǎn)是表現(xiàn)頭部的不同方位。微型小組針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行課件制作與課堂實(shí)踐效果研究。
　　第一次課堂研究：制作了《全方位爬的瓢蟲(chóng)》課件。研究發(fā)現(xiàn)：教學(xué)中課件起到了一定的示范引導(dǎo)作用，但課件是直接導(dǎo)入瓢蟲(chóng)全方位的爬，對(duì)于難點(diǎn)部分“表現(xiàn)頭部的不同方位”還沒(méi)有更有效地發(fā)揮課件的示范引導(dǎo)作用，幼兒的觀(guān)察和感知還需要進(jìn)一步深入，幼兒呈現(xiàn)的繪畫(huà)作品方位變化比較單一。
　　第二次課堂研究：制作了多個(gè)“不同方位爬的瓢蟲(chóng)”課件，讓幼兒先逐一欣賞“不同方位爬的瓢蟲(chóng)”，再欣賞“全方位爬的瓢蟲(chóng)”。研究反思：教學(xué)中幼兒通過(guò)欣賞單一畫(huà)面到多向畫(huà)面，從不同的角度觀(guān)察、感知瓢蟲(chóng)的方位變化，有了更形象生動(dòng)的理解，對(duì)幼兒繪畫(huà)《能干的瓢蟲(chóng)》起了較有效的示范引導(dǎo)作用，幼兒呈現(xiàn)的繪畫(huà)作品方位變化明顯增多。但在研究中發(fā)現(xiàn)還應(yīng)進(jìn)一步增加情境性的導(dǎo)入，從情感上激發(fā)幼兒，積極地用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)，這樣才能使幼兒更好地體驗(yàn)畫(huà)面的豐富性和情趣性。
　　第三次課堂研究：制作了情境性導(dǎo)入《棉花姑娘》的課件，以情境為主線(xiàn)，借助虛擬的故事情節(jié)——“棉花姑娘請(qǐng)求幫助”為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，把幼兒放在“幫助棉花姐姐捉害蟲(chóng)”這樣一個(gè)情境中，探索要捉住畫(huà)面上不同方向的害蟲(chóng)，從繪畫(huà)中表現(xiàn)瓢蟲(chóng)不同的頭部位置。
　　研究成效；通過(guò)課件的演示，讓幼兒在游戲情境中探討繪畫(huà)動(dòng)物的空間方位，感受瓢蟲(chóng)的外形特征以及空間方位的變化。不僅從情感上激發(fā)了幼兒愿意幫助棉花姑娘，同時(shí)使幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象聯(lián)系在一起，提高了幼兒繪畫(huà)的興趣，幫助幼兒掌握一定的繪畫(huà)技能。三組課件在活動(dòng)中有效地發(fā)揮了示范引導(dǎo)作用。在我園，像這樣富有個(gè)性的微型研究小組還有很多，她們的研究成果為我們的園本教研提供了實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮了園本研究的有效性。
　　案例片段二：教師課堂教學(xué)的互助研究激發(fā)教師參與教研的主動(dòng)性。課堂教學(xué)是“有效教學(xué)”研究的主陣地。課堂教學(xué)研究中如何激發(fā)教師參與教研的主動(dòng)性呢?我們采用了科學(xué)研究的方法，讓教師從“看”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^(guān)察”，從“議”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯俊保枰處熋鞔_觀(guān)察目的與內(nèi)容、提供課堂教學(xué)觀(guān)察的機(jī)會(huì)、研究形成一些共識(shí)。
　　教研組長(zhǎng)整理此次中班組課堂觀(guān)察研究成果。一是教師歸納、提升的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，并運(yùn)用擬人化的語(yǔ)言，更加形象生動(dòng)。二是教師要注意問(wèn)題的預(yù)設(shè)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行歸納，教師要更多地在活動(dòng)中提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮集體教學(xué)活動(dòng)的有效